A LITERATURA NA SALA DE AULA


CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO PARA PROFESSORES NA ÁREA DA DEFICIÊNCIA DA VISÃO

    MARIA DA GLÓRIA DE SOUZA ALMEIDA


1) Introdução:

    O homem é o produto de um conjunto de fatores. Como um ser único,  e
ao mesmo tempo múltiplo, torna-se complexo e multifacetado. Sua postura, 
modifica-se e suas
posições flexibilizam-se, ou recrudescem,  conforme o momento histórico 
exija.
    A mente e o espírito humano forjam-se no "mundo das idéias", em cuja 
essência repousa o princípio da verdadeira HUMANIDADE.
    O homem, é um agente formador e transformador. Espelha os anseios de
uma  época,  expressa  inquietações,  constrói  e  destrói    conceitos,
internaliza valores, quebra ordens pré-estabelecidas, sustenta e derruba 
sistemas políticos,  burila  comportamentos,  preserva  estruturas, luta 
sempre para que 
lhe seja assegurado o direito à mudança.
    O homem, é responsável  pela  construção  da  sociedade.  Os  vários
compartimentos  que  formam  os  grupos  sociais,  hão   de    refletir,
indubitavelmente, em grande painel de diferenças, onde o nível  cultural 
e econômico influencia essas camadas,  fortalecendo  ou  fragilizando  a 
trama do tecido 
social.
    O pensamento humano, cria razões e alça vôos;  estabelece  normas  e
libera sentimentos, finca bases e parte grilhões.
    Desde os mais remotos anos, o homem busca a "verdade das coisas".  A 
palavra  como  instrumento  de  investigação,  passa  a  comunicar  essa 
procura. Entender 
o universo que o cerca e, entender-se a si próprio,  é tarefa espinhosa 
que pede reflexão e senso crítico.
    Filósofos e cientistas  levantam  hipóteses,  conceituam  fenônimos, 
categorizam elementos, classificam atitudes,  desenvolvem  correntes  de 
pensamentos e métodos 
de análise.
    Filosofia e ciência, mesclam-se  na  multiplicidade  das  idéias.  A 
literatura, nasce incorporando todo esse idário, entretanto,  reveste-se 
do caráter fundamental 
de sua formação, o aspecto artístico.
    Através  dos  séculos,  trágicos,   comediógrafos,    historiadores,
religiosos, humanistas, poetas, enfim, os escritores mobilizam a  "ordem 
vigente" em todos os tempos.
    O teatro  e  o  livro  constituem-se  num  veículo  de  cultura,  no
armazenamento  de  preconceitos    e    conteúdos,    concomitantemente,
momentâneos e atemporais.
    A literatura esteve sempre a  serviço  dos  "artistas  da  palavra".
Aprofundando  o  pensamento,   elevando    o    espírito,    denunciando
desigualdades,  buscando  justiça   ou    proclamando    a    liberdade,
transforma-se  no  meio  para  a  consecução  de  diferentes  metas  que 
favorecem o crescimento  do  homem,  abrindo-lhe  horizontes,  fazendo-o 
respeitar a tradição, 
impelindo-o a buscar  o  novo,  propiciando-lhe  a posicionar-se  ante  à  
vida,  vivenciando  sua  hora  e  procurando  as respostas para os 
infindáveis questionamentos 
que o afligem.

2) O que é literatura?

    Modernamente, em sentido lato, define-se literatura como conjunto da 
produção escrita. Em sentido restrito, literatura  é  verdadeiramente  a
ficção,  a  criação  duma  supra-realidade  com  os  dados    profundos,
singulares da instituição do artista.
    Portanto,  a  literatura  tem  de  ser  encarada   como    atividade
especialmente  artística,  aceitando,  no  entanto,  quando  se  fizerem 
necessárias, informações da crítica social, política, biográfica, etc.
    É importante que os  professores  compreendam-na,  como  um poderoso 
recurso didático, fazendo dela um instrumento instigador, buscando  nela 
uma fonte de prazer.

3) A literatura na sala de aula

    Muito antes de serem inseridas na vida escolar, as  crianças  entram 
em contato com o texto literário. O hábito de "contar e ouvir histórias" 
é tão antigo que 
se perde na memória do tempo.
    Cremos que a imperiosa necessidade de suprir  lacunas  internas, fez 
com que o homem criasse mecanismos para trabalhar sua fantasia, suavizar 
a realidade, explicar 
o incompreensível, primiar os bons, punir os maus, enfim, o homem criava 
uma prática eticomoral que servia-lhe como suporte psicológico e 
cultural.
    O sonho e o real fundem-se e confundem-se na magia da narrativa.
    Bruxas,  fadas,  gnomos,  príncipes,  animais  poderosos,  elementos 
naturais misteriosos, entidades fantásticas compõem o elenco mágico  que 
alarga o imaginário 
infantil.
    A realidade e a lógica das crianças,  são  bem  diferentes  da visão 
verista do adulto. A criança interpreta o meio que a rodeia de uma forma 
altamente particular, 
diríamos mesmo, um  tanto  atrofiada.  Chamá-la  à realidade comum, é uma 
missão  difícil  que  exige  sensibilidade  e bom senso.
    O  livro  pode  e  deve  ser  o  caminho,  para os sentimentos serem 
despertados, condutas serem fortalecidas ou eliminadas,  atitudes  serem 
medidas, opiniões 
serem expressas e repetidas.
    Povoar o  universo  da  criança  de  arte  e  emoção,  é  dar-lhe  a 
oportunidade de tornar-se um ser mais criativo e crítico.
    O pensamento imaginativo constrói um homem  melhor.  Traz  em si,  a 
chama, da criação, o ímpeto da realização, o desejo da liberdade.
    A convivência com o livro, deve ser  uma  preocupação  constante dos 
educadores. Não importa, se as crianças saibam ler ou não, o que  conta, 
na verdade é a 
presença viva e enriquecedora da literatura  na  sala  de aula.

4) Texto e contexto

    O texto literário, é um feixe  de  inúmeras  possibilidades.  Põe-se 
diante de nós como oráculo a ser decifrado. Interpretá-lo e tomá-lo  por 
inteiro, reclama 
um hábito que precisa instalar-se desde muito cedo.
    A palavra  convertida  em  instrumento  de  arte,  é  reveladora  de 
intrincadas redes de relações.
    A curiosidade, a informação e o senso estético  passam  a  pertencer 
àquele que lê. Assim, leitor e texto integram-se na descoberta de  ações 
recíprocas. A vivência 
do  texto  tem  de  ser  dinâmica  para  torna-se verdadeiramente plena.
    Escritor e leitor participam  efetivamente  do  momento  da  criação 
literária.
    O texto nasce e se configura a partir de um determinado contexto.
    Ambiente lingüístico ou físico, situações vivenciadas,  experiências 
e eventuais circunstâncias, levantam temas e corporificam idéias.
    Linguagem e pensamento servem  como  pano  de  fundo  da  realização 
artística.

5) Como ensinar literatura infantil

1ª) Mostrar aos professores como ensinar literatura infantil na sala  de 
aula.

2ª) Motivação:
    Você sabe a importância da literatura no mundo infantil?

3ª) Desenvolvimento:
  a) Utilização da literatura infantil pelos professores.
  b) Visão geral da literatura infantil no Brasil.
  c) Funções da literatura infantil.
  d) Cuidados na escolha dos livros.
  e) Como selecionar os livros para crianças.
  f) Principais autores da literatura infanto-juvenil.
  g) Sugestões para trabalhos.
  h) Qualidades necessárias ao contador de histórias.
  i) Cuidados especiais do narrador antes  e  durante  o  desenrolar  da 
narrativa.

4ª) Estratégias:
  a) Docente:
  1) Interrogatório;
  2) Organização de projetos;
  3) Apresentação de gravuras (alunos de  visão  subnormal)  e  material 
concreto (alunos cegos).
  b) Discentes
  1) Respostas ao interrogatório;
  2) Participação individual e coletiva.

5ª) Material Didático:
  a) Livros
  b) Discos, cds
  c) Fitas
  d) Filmes
  e) Gravuras ou objetos concretos variados

6ª) Bibliografia:
  1) de Ávila, Antônio. Literatura Infanto-Juvenil. 2ª  ed.  Editora  do
Brasil, 1967.
  2) Coelho, Neli Novaes. O Ensino da Literatura. São Paulo,  FDT  S.A.,
1966.
  3) Cunha, Maria Antonieta Antunes. Como Ensinar  Literatura  Infantil.
2ª ed. Belo Horizonte, Bernardo Álvares Antunes S.A., 1980.
  4) Tahan, Malba. A Arte de Ler e  Contar  Histórias.  2ª  ed.  Rio  de
Janeiro, Conquista, 1961.

                    O ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

                               OBJETIVOS:

  1)  Contribuir  para  criar  nos  mestres,  o  gosto  pela  literatura
infantil.
  2) Levar aos professores a tomar contato com os livros, peças,  filmes
específicos sobre literatura infantil.
  3) Dar noções sobre os aspectos históricos que envolvem  a  literatura
infantil brasileira.
  4) Preparar os professores didaticamente para o uso que deverão  fazer
da literatura infantil junto aos alunos.
  5) Capacitar os  professores  na  análise  e  na  crítica  dos  livros
escolhidos.

             VISÃO GERAL DA LITERATURA INFANTIL NO BRASIL

  1) Fontes e Influências

  a) Estrangeiras:
    Na  França,  quer  na  poesia,  quer  na  prosa,  seus    principais
inspiradores são:
    Condessa de Sugur, Ratioboune, L, Fontaine, Florian e Perrault.  Dos
Estados Unidos, vieram aventuras em quadrinhos, histórias de  detetives,
crimes e assaltos.

b) Brasileira:
    Podemos localizá-las no folclore, que está embebido de  ligações  de
moral e conceitos vários.
    São seus temas --  contos,  lendas,  mitos  (saci,  mula-sem-cabeça,
voitatá), poesias, provérbios, crendices, superstições, usos e costumes,
festas tradicionais, jogos e músicas.
    A nossa fauna também é outra fonte:  o  animal  mais  lembrado  é  o
jabuti (símbolo da prudência e da teimosia).

2) Histórico
    Através da tradição oral, as escravas, as avós, as babás passaram  a
transmitir às novas gerações  as  histórias  do  povo  --  suas  lendas,
tradições, contos e aventuras.
    No Brasil, no início, foi transmitido sob a forma  "didática",  pois
não cogitava obras especiais para atender crianças  e  adolescentes,  as
histórias não eram criadas nem revividas para eles. O caráter  dominante
era de ministrar instrução e douttrina sem qualquer  preocupação  com  o
aspecto recreativo.
    Os livros eram de autores sisudos e  graves,  mais  apropriados  aos
adultos do que às próprias crianças
    Nos  dias  de  hoje,  procura-se  atender  à  psicologia   infantil,
ligando-se às experiências comuns da  criança,  no  plano  das  relações
humanas com as experiências realizadas no  plano  do  "maravilhoso"  das
histórias e no âmbito da própria fabulação infantil.
    Através de  histórias,  narrações  de  lendas,  contos  e  tradições
proporcionar-se-á  à  criança  a  oportunidade  de    desenvolver    sua
imaginação, o gosto artístico, a capacidade expressiva, o enriquecimento
do vocabulário, a curiosidade da vida nas suas incursões pelo mundo  que
a cerca, o encantamento, a educação de sua sensibilidade.

                    FUNÇÕES DA LITERATURA INFANTIL

  1) Educar
  2) Instruir
  3) Distrair
  4) Atender ao psiquismo infantil.
    A mais importante das funções, certamente, é a quarta, pois  através
dela, teremos o despertar da criança para o interesse sobre a literatura
e para incentivar a curiosidade intelectual.

               CUIDADOS COM A ESCOLHA DOS LIVROS INFANTIS

    Devemos observar:
  1) Quanto à gravura:
  a) Se são coloridas, não devem haver número excessivo de cores.
  b) Não devem apresentar contrastes chocantes,  anacronismos,  detalhes
de difícil interpretação.
  c) Não devem ser estilizadas.

2) Quanto à linguagem:
    A linguagem, devem ser adequada aos leitores infantis.

3) Quanto ao tema:
    O tema precisa ser apropriado à idade da criança.
    Deve-se evitar a leitura excessiva de revistas em  quadrinhos,  pois
pode prejudicar a capacidade de imaginação da criança, levando-a  a  uma
preguiça mental. Ao lado dessa leitura, deve-se apresentar  bons  livros
para que haja um verdadeiro equilíbrio.

            COMO SELECIONAR E ADEQUAR OS LIVROS ÀS CRIANÇAS

1) Ao escolher  as  histórias  que  servirão  de  leitura  à  classe,  o
professor de alfabetização e de primeira e segunda série,  deverá  levar
em conta que precisa oferecer condições de atrair o aluno e  desenvolver
seu estágio psíquico.

2) O professor deverá observar  que  há  fatores  comuns  em  diferentes
histórias, são eles:
  a( O girar sempre em torno de uma ação central.
  b) Há um herói  ou  heroína,  sejam  humanos,  animais,  ou  entidades
fantásticas.
  c) O ambiente de beleza da imaginação, onde a  criança  mergulha  seus
sonhos.
  d) É preciso  que  haja  identificação  entre  as  necessidades  e  as
aspirações da criança  e  que  ela  se  projete  em  algum  elemento  da
narrativa para que a história ofereça condições educativas.
  e)  Os  recursos  técnicos-expressivos,  devem  ser  adequados    como
compreensão fácil, enredo  simples  e  atraente,  criação  do  clima  de
espectativa e havendo um desfeicho imprevisível.

                 COMO CLASSIFICAR AS HISTÓRIASINFANTIS

1) aA classificação pode ser feita segundo três critérios:
  a) De acordo com a idade e o adiantamento do aluno:
  -- dos cinco aos sete anos -- fase do pensamento lúcido.
    Narrativas curtas (contos de fada, fábulas, histórias de animais, de
bruxos, de castelos assombrados, etc.)
    Exemplos: Branca de Neve, A Bela Adormecida, Cinderela,  Chapeuzinho
Bermelho, etc.
  -- dos oito aos onze anos -- fase do pensamento mágico.
    Nesta fase, cabem  as  narrações  de  aventuras,  contos  de  feitos
heróicos, contos populares regionais, contos humorísticos, histórias  de
piratas e náufragos, tezouros e ilhas perdidas.
    Exemplos: Robson Crusoé, Paruam, A Ilha do Tezouro.
  -- dos doze aos quatorze anos -- fase do pensamento lógico.
    Impõe-se o interesse pelas experiências da vida de um  herói,  pelos
grandes feitos  humanos,  pela  sagacidade  das  personagens  ao  vencer
obstáculos ou adversidades, pela dedicação do homem a um grupo social.
    Nesta fase, as  meninas  procuram  os  romances  sentimentais  e  os
meninos, livros de ação, perigo, aventura, ficção científica e suspense.
    Verifica-se que os meninos procuram muito mais os livros de ciências
que contêm material informativo.
  b) De acordo com a relação entre o narrador e o enredo da história.
  -- História construída na primeira pessoa do discurso -- o herói  é  o
próprio narrador.
    Exemplos: A Viagem de Gulhiver.
  -- História construída na terceira pessoa do discurso  --  o  narrador
não participa das ações da história  como  personagem.  Ele  é  um  mero
observador dos fatos narrados.
    Exemplo: Era uma vez...


                              OBSERVAÇÃO:

    Em literatura chamamos, a essa forma de estruturar a narração,  FOCO
NARRATIVO.
  -- Histórias intercruzadas -- o narrador faz parte  da  história,  mas
não é o herói principal.
    Exemplos: O Mais Generoso dos  Cheiques  (Malba  Tahan),  O  Fio  Da
Navalha (Somerset Maughan).
  c) De acordo com a forma pela qual a história é apresentada:
  -- Histórias em simples narrativa oral;
  -- Histórias lidas;
  -- Histórias com interferência;
  -- Histórias com gravuras, flanelógrafo, álbum seriado;
  -- Histórias em vídeo;
  -- Histórias com cartazes;
  -- Histórias com mágicas;
  -- Histórias com contos;
  -- Histórias dramatizadas;
  -- Histórias desenhadas;
  -- Teatrinho de bonecos;
  -- Histórias com ruídos e vozes;
  -- Histórias com objetos;
  -- Histórias com marionetes e fantoches.

                   PRINCIPAIS AUTORES DA LITERATURA:

                            INFANTO-JUVENIL

1ª) Conto infantil -- primeira fase:
  a) Charles Perrault -- exemplos: Contos da Mamãe Pata.
  b) Os Irmãos Grimm -- exemplo: Joãozinho e Maria e o Grão de Feijão.
  c) Hans Cristian Anderson -- exemplo: O Patinho Feio e A Filha do  Rei
Brejo.

2ª) Autores mais específicos para a segunda e terceira fase:
  a) Monteiro Lobato -- exemplo: Caçada do Pedrinho e No Reino das Águas
Claras.
  b) Daniel Defo -- exemplo: Robson Crusoé.
  c) Graciliano Ramos -- exemplo: Alexandre e Outros Heróis.
  d) Mark Twan -- exemplo: As Desenventuras de Tom (Surjor).
  e) La Fontaine -- exemplo: A Raposa e As Uvas.
  f) Charles Dickens -- exemplo: Davi. Copperfild.
  g) Maria Clara Machado -- exemplo: Pluft, o Fantasminha.
  h) Orígenes Lessa -- exemplo: O Feijão e o Sonho.
  i) Cecília Meireles -- exemplo: Ou Isto Ou Aquilo.

                       SUGESTÕES PARA TRABALHOS

  a) Questionário abordando a interpretação do texto  para  trabalhar  a
sensibilidade dos alunos e avaliar sua capacidade de apreensão;
  b) Criação de textos coletivos:
    O professor procurará um tema através  de  uma  frase-chave  e  cada
criança  formulará  uma  setença  seguindo  o  pensamento  anteriormente
colocado.
    O professor deverá escrever todo o texto para que a  turma  tenha  o
livro feito por todos os alunos;
  c) Trabalho com poesia:
    O professor deverá introduzir  histórias  sob  a  forma  de  versos,
trabalhará, jogos e rimas, provas e pequenos textos poéticos;
  d) Dramatização:
    O professor  deverá  encenar  com  as  crianças,  esquetes  e  peças
infantis;
  e) Formação de jograis:
    O professor poderá ensaiar um coro falado, valorizando os textos  de
poesia infantil;
  f) Uso do folclore:
    O professor, trabalhará, em cima de brincadeiras, cantigas, mitos  e
lendas brasileiras;
  g) Montagem de projetos:
    O  professor,  através  do  livro  infantil,  poderá  dar  conteúdos
variados de acordo com o seu planejamento, abordando as diferentes áreas
de estudo.
    Assim, desde a pré-escola, aproveitando o centro  de  interesses  da
criança e, o programa a ser desenvolvido, o professor  terá  no  aspecto
lúdico, a história, um prodigioso recurso didático;
  h) Criação de fitotecas:
    O livro falado é mais um recurso de grande valia. O professor poderá
valer-se de livros gravados para que o nível de leitura de seus  alunos,
em qualquer fase escolar, se amplie e aprofunde.

            QUALIDADES NECESSÁRIAS AO CONTADOR DE HISTÓRIAS

1)  Sentir  ou  viver  a  história,  ter  a  expressão  viva,   ardente,
sugestiva.
  2) Narrar com naturalidade, sem qualquer afeitação.
  3) Conhecer, com absoluta segurança, o enredo da história narrada.
  4) Dominar o auditório.
  5) Contar dramaticamente (sem o caráter teatral exagerado).
  6) Falar com voz adequada, clara e agradável.
  7) Evitar ou corrigir defeitos de dicção (vícios de linguagem).
  8) Ser comedido nos gestos.
  9) Inflamar-se com a própria narrativa. Em  se  tratando  de  crianças
cegas, ter consciência de que as crianças precisam ser motivadas através
de estímulos auditivos (ruídos de objetos, vozes de animais, barulhos da
natureza, etc.).

    CUIDADOS ESPECIAIS DO NARRADOR ANTES E DURANTE O DESENVOLVER DA
                               NARRATIVA

  1) Impor silêncio ao auditório ao começar a narrativa.
  2) Não romper o fio da narrativa com advertências ou conselhos.
  3) Evitar os tiques chocantes ou vícios de linguagem.
    Exemplos: Não é? É, tá... Aí... aí...
  4) Ter na mão sempre o controle da narrativa.
  5) Tirar partido de qualquer imprevisto que haja durante a narrativa.
  6) Dispensar a todos o mesmo grau de atenção.
  7) Não se irritar e nem se pertubar  com  a  interferência  de  alguns
hiper-ativos ou inconvenientes.
  8) Resolver de pronto  as  questões  ou  dúvidas  surgidas  durante  a
narrativa, por um ouvinte curioso ou desajustado ao ambiente.

                  SUGESTÕES DE AUTORES COMTEPORÂNEOS

  1) Ana Maria Machado;
  2) Ruth Rocha;
  3) Estela Carr;
  4) Sylvia Orthof;
  5) Mary França;
  6) Maria Mara Machado;
  7) Ligia Bojunga Nunes.

                                  FIM