MEIO AMBIENTE 
SAÚDE 
MEIO AMBIENTE 
SAÚDE 
PARÂMETROS 
CURRICULARES 
NACIONAIS 
PARÂMETROS 
CURRICULARES 
NACIONAIS

Secretaria de Educação Fundamental 
Iara Glória Areias Prado 
Departamento de Política da Educação Fundamental 
Virgínia Zélia de Azevedo Rebeis Farha 
Coordenação-Geral de Estudos e Pesquisas da Educação Fundamental 
Maria Inês Laranjeira 
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (1ª A 4ª SÉRIE) 
Volume 1 - Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais 
Volume 2 - Língua Portuguesa 
Volume 3 - Matemática 
Volume 4 - Ciências Naturais 
Volume 5 - História e Geografia 
Volume 6 - Arte 
Volume 7 - Educação Física 
Volume 8 - Apresentação dos Temas Transversais e Ética 
Volume 9 - Meio Ambiente e Saúde 
Volume 10 - Pluralidade Cultural e Orientação Sexual 
B823p Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. 
Parâmetros curriculares nacionais : meio ambiente, 
saúde / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : 
128p. 
1. Parâmetros curriculares nacionais. 2. Meio 
Ambiente. 3. Saúde : Ensino de primeira à quarta série. 
I. Título. 
CDU: 371.214

Brasília 
1997 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO 
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL 
MEIO AMBIENTE 
SAÚDE 
MEIO AMBIENTE 
SAÚDE 
PARÂMETROS 
CURRICULARES 
NACIONAIS 
PARÂMETROS 
CURRICULARES 
NACIONAIS

AO PROFESSOR 
É com alegria que colocamos em suas mãos os Parâmetros Curriculares Nacionais referentes às 
quatro primeiras séries da Educação Fundamental. 
Nosso objetivo é auxiliá-lo na execução de seu trabalho, compartilhando seu esforço diário de fazer 
com que as crianças dominem os conhecimentos de que necessitam para crescerem como cidadãos plenamente 
reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade. 
Sabemos que isto só será alcançado se oferecermos à criança brasileira pleno acesso aos recursos 
culturais relevantes para a conquista de sua cidadania. Tais recursos incluem tanto os domínios do saber 
tradicionalmente presentes no trabalho escolar quanto as preocupações contemporâneas com o meio ambiente, 
com a saúde, com a sexualidade e com as questões éticas relativas à igualdade de direitos, à dignidade 
do ser humano e à solidariedade. 
Nesse sentido, o propósito do Ministério da Educação e do Desporto, ao consolidar os Parâmetros, 
é apontar metas de qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo atual como cidadão participativo, 
reflexivo e autônomo, conhecedor de seus direitos e deveres. 
Para fazer chegar os Parâmetros à sua casa um longo caminho foi percorrido. Muitos participaram 
dessa jornada, orgulhosos e honrados de poder contribuir para a melhoria da qualidade do Ensino 
Fundamental. Esta soma de esforços permitiu que eles fossem produzidos no contexto das discussões pedagógicas 
mais atuais. Foram elaborados de modo a servir de referencial para o seu trabalho, respeitando a 
sua concepção pedagógica própria e a pluralidade cultural brasileira. Note que eles são abertos e flexíveis, 
podendo ser adaptados à realidade de cada região. 
Estamos certos de que os Parâmetros serão instrumento útil no apoio às discussões pedagógicas em 
sua escola, na elaboração de projetos educativos, no planejamento das aulas, na reflexão sobre a prática 
educativa e na análise do material didático. E esperamos, por meio deles, estar contribuindo para a sua 
atualização profissional — um direito seu e, afinal, um dever do Estado. 
Paulo Renato Souza 
Ministro da Educação e do Desporto

OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que 
os alunos sejam capazes de: 
• compreender a cidadania como participação social e política, assim como 
exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no 
dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, 
respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito; 
• posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes 
situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos 
e de tomar decisões coletivas; 
• conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, 
materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção 
de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País; 
• conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, 
bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, 
posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças 
culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características 
individuais e sociais; 
• perceber-se integrante, dependente e agente transformador do 
ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo 
ativamente para a melhoria do meio ambiente; 
• desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de 
confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, 
de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança 
na busca de conhecimento e no exercício da cidadania; 
• conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos 
saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo 
com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva; 
• utilizar as diferentes linguagens — verbal, matemática, gráfica, plástica 
e corporal — como meio para produzir, expressar e comunicar suas 
idéias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos 
e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação; 
• saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos 
para adquirir e construir conhecimentos; 
• questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvêlos, 
utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, 
a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e 
verificando sua adequação.

ESTRUTURA 
DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS 
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 
Os quadrinhos não-sombreados correspondem aos itens que serão trabalhados nos 
Parâmetros Curriculares Nacionais de quinta a oitava série.

SUMÁRIO 
MEIO AMBIENTE 
Apresentação i ...........................................................................................................15 
1ª PARTE 
Justificativa i ............................................................................................................... 19 
A questão ambiental .............................................................................................. 19 
Crise ambiental ou crise civilizatória? ...................................................................... 21 
A educação como elemento indispensável para a transformação 
da consciência ambiental ..................................................................................... 24 
Meio Ambiente no ensino fundamental i ................................................................. 29 
Educação Ambiental e cidadania ......................................................................... 29 
Noções básicas para a questão ambiental ............................................................ 30 
Meio Ambiente e seus elementos ..................................................................... 31 
Elementos naturais e construídos do meio ambiente .................................. 32 
Áreas urbana e rural .................................................................................... 33 
Fatores físicos e sociais do meio ambiente ................................................. 34 
Proteção ambiental .................................................................................... 34 
Proteção ............................................................................................... 35 
Preservação .......................................................................................... 35 
Conservação ........................................................................................ 36 
Recuperação ....................................................................................... 36 
Degradação ......................................................................................... 37 
Sustentabilidade ............................................................................................... 38 
Diversidade ....................................................................................................... 42 
Algumas visões distorcidas sobre a questão ambiental ..................................... 43 
Ensinar e aprender em Educação Ambiental ......................................................... 47 
Conteúdos relativos a valores e atitudes ........................................................... 49 
Conteúdos relativos a procedimentos .............................................................. 50 
Objetivos gerais de Meio Ambiente para o ensino fundamental i .......................... 53 
2ª PARTE 
Os conteúdos de Meio Ambiente para o primeiro e segundo ciclosi ..................... 57 
Critérios de seleção e organização dos conteúdos ............................................... 57 
Blocos de conteúdos .............................................................................................. 58 
Os ciclos da natureza ....................................................................................... 58 
Sociedade e meio ambiente ........................................................................... 60 
Manejo e conservação ambiental ................................................................... 61 
Conteúdos comuns a todos os blocos .............................................................. 63 
Avaliação i .................................................................................................................. 65 
Sobre a avaliação no tema Meio Ambiente ........................................................... 65 
Critérios de avaliação ............................................................................................. 67 
Orientações didáticas i .............................................................................................. 71 
Considerações gerais ............................................................................................. 71 
O tema Meio Ambiente no projeto educativo ........................................................ 73 
Comunidade escolar .............................................................................................. 75 
Formação permanente e constante ...................................................................... 76 
Realidade local e outras realidades como suporte para o 
trabalho pedagógico ............................................................................................. 77

Anexo .........................................................................................................................81 
SAÚDE 
Apresentação i ...........................................................................................................85 
1ª PARTE 
Concepção do tema i ................................................................................................89 
Introdução ..............................................................................................................89 
Ampliando o horizonte ............................................................................................90 
Brasil: onde é necessário prevenir e remediar .........................................................92 
Buscando o horizonte possível .................................................................................94 
Ensinar saúde ou educar para a saúde? i .................................................................97 
Objetivos gerais de Saúde para o ensino fundamental i ....................................... 101 
2ª PARTE 
Os conteúdos de Saúde para o primeiro e segundo ciclos i ................................. 105 
Blocos de conteúdos ............................................................................................ 105 
Autoconhecimento para o autocuidado ....................................................... 106 
Vida coletiva ................................................................................................... 111 
Critérios de avaliação i ........................................................................................... 117 
Orientações didáticas i ............................................................................................ 121 
Bibliografia 
Meio Ambiente ..................................................................................................... 123 
Saúde ................................................................................................................... 126

MEIO AMBIENTE MEIO AMBIENTE

14

15 
APRESENTAÇÃO 
A questão ambiental vem sendo considerada como cada vez mais urgente e importante para 
a sociedade, pois o futuro da humanidade depende da relação estabelecida entre a natureza e o uso 
pelo homem dos recursos naturais disponíveis. 
Essa consciência já chegou à escola e muitas iniciativas têm sido desenvolvidas em torno 
desta questão, por educadores de todo o País. Por estas razões, vê-se a importância de se incluir a 
temática do Meio Ambiente como tema transversal dos currículos escolares, permeando toda prática 
educacional. 
A intenção deste documento é tratar das questões relativas ao meio-ambiente em que vivemos, 
considerando seus elementos físicos e biológicos e os modos de interação do homem e da natureza, 
por meio do trabalho, da ciência, da arte e da tecnologia. 
A primeira parte aborda a questão ambiental a partir de um breve histórico e apresenta os 
modelos de desenvolvimento econômico e social em curso nas sociedades modernas. Discorre 
sobre o reconhecimento, por parte de organizações governamentais e lideranças nacionais e internacionais, 
da importância da educação ambiental, enfatizando as noções comumente associadas ao 
tema. Ao final dessa primeira parte, encontram-se os objetivos gerais do tema Meio Ambiente para 
todo o ensino fundamental. 
A segunda parte, referente aos conteúdos, critérios de avaliação e orientações didáticas, é 
dirigida para as primeiras quatro séries. 
Na seleção de conteúdos presentes no documento, os educadores deverão considerar sua 
natureza interligada às outras áreas do currículo e a necessidade de serem tratados de modo integrado, 
não só entre si, mas entre eles e o contexto histórico e social em que as escolas estão inseridas. 
Secretaria de Educação Fundamental

MEIO AMBIENTE MEIO AMBIENTE 
1ª PARTE

18

19 
JUSTIFICATIVA 
A perspectiva ambiental consiste num modo de ver o mundo em que se evidenciam as interrelações 
e a interdependência dos diversos elementos na constituição e manutenção da vida. Em 
termos de educação, essa perspectiva contribui para evidenciar a necessidade de um trabalho 
vinculado aos princípios da dignidade do ser humano, da participação, da co-responsabilidade, da 
solidariedade e da eqüidade. 
A questão ambiental 
À medida que a humanidade aumenta sua capacidade de intervir na natureza para satisfação 
de necessidades e desejos crescentes, surgem tensões e conflitos quanto ao uso do espaço e dos 
recursos em função da tecnologia disponível. 
Nos últimos séculos, um modelo de civilização se impôs, trazendo a industrialização, com 
sua forma de produção e organização do trabalho, além da mecanização da agricultura, que inclui o 
uso intenso de agrotóxicos, e a urbanização, com um processo de concentração populacional nas 
cidades. 
A tecnologia empregada evoluiu rapidamente com conseqüências indesejáveis que se agravam 
com igual rapidez. A exploração dos recursos naturais passou a ser feita de forma demasiadamente 
intensa. Recursos não-renováveis, como o petróleo, ameaçam escassear. De onde se retirava 
uma árvore, agora retiram-se centenas. Onde moravam algumas famílias, consumindo alguma água 
e produzindo poucos detritos, agora moram milhões de famílias, exigindo imensos mananciais e 
gerando milhares de toneladas de lixo por dia. Essas diferenças são determinantes para a degradação 
do meio onde se insere o homem. Sistemas inteiros de vida vegetal e animal são tirados de seu 
equilíbrio. E a riqueza, gerada num modelo econômico que propicia a concentração da renda, não 
impede o crescimento da miséria e da fome. Algumas das conseqüências indesejáveis desse tipo 
de ação humana são, por exemplo, o esgotamento do solo, a contaminação da água e a crescente 
violência nos centros urbanos. 
À medida que tal modelo de desenvolvimento provocou efeitos negativos mais graves, surgiram 
manifestações e movimentos que refletiam a consciência de parcelas da população sobre o 
perigo que a humanidade corre ao afetar de forma tão violenta o seu meio ambiente. Em países 
como o Brasil, preocupações com a preservação de espécies surgiram já há alguns séculos, como 
no caso do pau-brasil, por exemplo, em função de seu valor econômico. No final do século passado 
iniciaram-se manifestações pela preservação dos sistemas naturais que culminaram na criação de 
Parques Nacionais, como ocorreu nos Estados Unidos. 
É nesse contexto que, no final do século passado, surge a área do conhecimento que se 
chamou de Ecologia. O termo foi proposto em 1866 pelo biólogo Haeckel, e deriva de duas palavras 
gregas: oikos, que quer dizer “morada”, e logos, que significa “estudo”. A Ecologia começa como 
um novo ramo das Ciências Naturais e seu estudo passa a sugerir novos campos do conhecimento, 
como, por exemplo, a ecologia humana e a economia ecológica. Mas só na década de 1970 o termo 
“ecologia” passa a ser conhecido do grande público. Com freqüência, porém, ele é usado com 
outros sentidos e até como sinônimo de meio ambiente. 
Nas nações mais industrializadas passa-se a constatar uma deterioração na qualidade de vida 
que afeta a saúde tanto física quanto psicológica dos habitantes das grandes cidades. Por outro

20 
lado, os estudos ecológicos começam a tornar evidente que a destruição — e até a simples alteração 
— de um único elemento num ecossistema1 pode ser nociva e mesmo fatal para o sistema como um 
todo. Grandes extensões de monocultura, por exemplo, podem determinar a extinção regional de 
algumas espécies e a proliferação de outras. Vegetais e animais favorecidos pela plantação ou cujos 
predadores foram exterminados, reproduzem-se de modo desequilibrado, prejudicando a própria 
plantação. Eles passam a ser considerados então uma “praga”. A indústria química oferece como 
solução o uso de praguicidas que acabam, muitas vezes, envenenando as plantas, o solo e a água. 
Problemas como esse vêm confirmar a hipótese, que já se levantava, de que poderia haver riscos 
sérios em se manter um alto ritmo de ocupação, invadindo e destruindo a natureza sem conhecimento 
das implicações que isso traria para a vida no planeta. 
Até por volta da metade do século XX, ao conhecimento científico da Ecologia somou-se um 
movimento ecológico voltado no início principalmente para a preservação de grandes áreas de 
ecossistemas “intocados” pelo homem, criando-se parques e reservas. Isso foi visto muitas vezes 
como uma preocupação poética de visionários, uma vez que pregavam o afastamento do homem 
desses espaços, inviabilizando sua exploração econômica. 
Após a Segunda Guerra Mundial, principalmente a partir da década de 60, intensificou-se a 
percepção de que a humanidade pode caminhar aceleradamente para o esgotamento ou a 
inviabilização de recursos indispensáveis à sua própria sobrevivência. E, assim sendo, que algo 
deveria ser feito para alterar as formas de ocupação do planeta estabelecidas pela cultura dominante. 
Esse tipo de constatação gerou o movimento de defesa do meio ambiente, que luta para diminuir o 
acelerado ritmo de destruição dos recursos naturais ainda preservados e busca alternativas que 
conciliem, na prática, a conservação da natureza com a qualidade de vida das populações que 
dependem dessa natureza. 
Crise ambiental ou crise civilizatória? 
Para uns, a maior parte dos problemas atuais, decorrentes do modelo de desenvolvimento, 
economia e sociedade, pode ser resolvida pela comunidade científica. Confiam na capacidade de a 
humanidade produzir novas soluções tecnológicas e econômicas a cada etapa, em resposta a cada 
problema que surge, permanecendo basicamente no mesmo paradigma civilizatório dos últimos 
séculos. 
Para outros, a questão ambiental representa quase uma síntese dos impasses que o atual 
modelo de civilização acarreta. Consideram que aquilo a que se assiste, no final do século XX, não 
é só uma crise ambiental, mas uma crise civilizatória. E que a superação dos problemas exigirá 
mudanças profundas na concepção de mundo, de natureza, de poder, de bem-estar, tendo por base 
novos valores individuais e sociais. Faz parte dessa nova visão de mundo a percepção de que o 
homem não é o centro da natureza. 
Para outros ainda, o homem deveria se comportar não como dono do mundo, mas, percebendo-
se como parte integrante da natureza, resgatar a noção de sacralidade da natureza, respeitada e 
celebrada por diversas culturas tradicionais antigas e contemporâneas. 
1. Entende-se por ecossistema o “conjunto de interações desenvolvidas pelos componentes vivos (animais, vegetais, fungos, 
protozoários e bactérias) e não-vivos (água, gases atmosféricos, sais minerais e radiação solar) de um determinado ambiente” 
(Secretaria do Meio Ambiente do Estado de São Paulo, 1992).

21 
Tanto uns quanto outros, porém, reconhecem que a forma clássica criada pela ciência ocidental 
para estudar a realidade, subdividindo-a em aspectos a serem analisados por diferentes 
áreas do conhecimento, não é suficiente para a compreensão dos fenômenos ambientais. A complexidade 
da natureza exige uma abordagem sistêmica para seu estudo, isto é, um trabalho de 
síntese, com os diversos componentes vistos como um todo, partes de um sistema maior, bem 
como em suas correlações e interações com os demais componentes e seus aspectos. Fazendo-se 
uma analogia entre um sistema natural em estudo e uma rede de pesca, da mesma forma que para 
conhecer a rede não basta observar os seus nós mas é fundamental iluminarem-se os fios que 
interligam esses nós, para se conhecer um sistema não basta observar suas partes, mas é preciso 
enxergar como elas se interligam e se modificam, em sua própria estrutura e sentido de ser, por 
causa dessas interações. 
De todo modo, os recursos naturais e o próprio meio ambiente tornam-se uma prioridade, 
um dos componentes mais importantes para o planejamento político e econômico dos governos. 
Passam então a ser analisados em seu potencial econômico e vistos como fatores estratégicos. O 
desnível econômico entre grupos sociais e entre os países, tanto em termos de riqueza quanto de 
poder, criam vetores importantes de pressão sobre as políticas econômicas e ambientais em cada 
parte do mundo. E, além do mais, o poderio dos grandes empreendimentos transnacionais tornaos 
capazes de influir fortemente nas decisões ambientais que governos e comunidades deveriam 
tomar, especialmente quando envolvem o uso dos recursos naturais. 
A interdependência mundial se dá também sob o ponto de vista ecológico: o que se faz num 
local, num país, pode afetar amplas regiões ultrapassando várias fronteiras. É o que acontece, por 
exemplo, com as armas atômicas. Se um país resolve fazer um experimento atômico, o mundo 
todo sofre, em menor ou maior grau, as conseqüências dessa ação. Um desastre numa usina atômica 
contamina, num primeiro momento, apenas o que está mais próximo. Pessoas, alimentos, todas as 
formas de vida são afetadas. Num segundo momento, pelas correntes de água, pelos ventos e 
pelas teias alimentares, dentre outros processos, a contaminação pode chegar a qualquer parte do 
mundo. 
Com a constatação dessa inevitável interferência que uma nação exerce sobre outra por 
meio das ações relacionadas ao meio ambiente, a questão ambiental torna-se internacional. Portanto, 
ao lado da chamada “globalização econômica”, assiste-se à globalização dos problemas ambientais, 
o que obriga os países a negociar, a legislar de forma a que os direitos e os interesses de cada 
nação possam ser minimamente limitados em função do interesse maior da humanidade e do 
planeta. A ética entre as nações e os povos deve passar então a incorporar novas exigências com 
base numa percepção de mundo em que as ações sejam consideradas em suas conseqüências mais 
amplas, tanto no espaço quanto no tempo. Não é só o crime ou a guerra que ameaçam a vida, mas 
também a forma como se gera, se distribui e se usa a riqueza, a forma como se trata a natureza. 
A questão ambiental — isto é, o conjunto de temáticas relativas não só à proteção da vida no 
planeta mas também à melhoria do meio ambiente e da qualidade de vida das comunidades — 
compõe a lista dos temas de relevância internacional. 
É nesse contexto que se iniciam as grandes reuniões mundiais sobre o tema2 , em que se 
formaliza a dimensão internacional das questões relacionadas ao meio ambiente, o que leva os 
países a se posicionarem quanto a decisões ambientais de alcance mundial.

22 
A educação como elemento 
indispensável para a transformação 
da consciência ambiental 
Uma das principais conclusões e proposições assumidas internacionalmente é a recomendação 
de se investir numa mudança de mentalidade, conscientizando os grupos humanos para a 
necessidade de se adotarem novos pontos de vista e novas posturas diante dos dilemas e das 
constatações feitas nessas reuniões. 
Por ocasião da Conferência Internacional Rio/92, cidadãos representando instituições de 
mais de 170 países assinaram tratados nos quais se reconhece o papel central da educação para a 
“construção de um mundo socialmente justo e ecologicamente equilibrado”, o que requer 
“responsabilidade individual e coletiva em níveis local, nacional e planetário”. E é isso o que se 
espera da Educação Ambiental no Brasil, que foi assumida como obrigação nacional pela Constituição 
promulgada em 1988. 
Todas as recomendações, decisões e tratados internacionais sobre o tema3 evidenciam a 
importância atribuída por lideranças de todo o mundo para a Educação Ambiental como meio 
indispensável para se conseguir criar e aplicar formas cada vez mais sustentáveis de interação 
sociedade-natureza e soluções para os problemas ambientais. Evidentemente, a educação sozinha 
não é suficiente para mudar os rumos do planeta, mas certamente é condição necessária para tanto. A 
Conferência Intergovernamental de Educação Ambiental de Tbilisi estabeleceu princípios que 
constam deste documento, no item “Orientação didática geral”. 
O Brasil, além de ser um dos maiores países do mundo em extensão, possui inúmeros recursos 
naturais de fundamental importância para todo o planeta: desde ecossistemas importantes como as 
suas florestas tropicais, o pantanal, o cerrado, os mangues e restingas, até uma grande parte da 
água doce disponível para o consumo humano. Dono de uma das maiores biodiversidades4 do 
mundo, tem ainda uma riqueza cultural vinda da interação entre os diversos grupos étnicos — 
americanos, africanos, europeus, asiáticos — o que traz contribuições para toda a comunidade. 
Parte desse patrimônio cultural consiste no conhecimento importantíssimo, mas ainda pouco 
divulgado, dos ecossistemas locais: seu funcionamento, sua dinâmica e seus recursos. 
É preocupante, no entanto, a forma como os recursos naturais e culturais brasileiros vêm 
sendo tratados. Poucos produtores conhecem ou dão valor ao conhecimento do ambiente específico 
em que atuam. Muitas vezes, para extrair um recurso natural, perde-se outro de maior valor, como 
tem sido o caso da formação de pastos em certas áreas da Amazônia. Com freqüência, também, a 
extração de um bem (minérios, por exemplo) traz lucros somente para um pequeno grupo de 
pessoas, que muitas vezes nem são habitantes da região e levam a riqueza para longe e até para 
fora do país, deixando em seu lugar uma devastação que custará caro à saúde da população e aos 
cofres públicos. Além disso, a degradação dos ambientes intensamente urbanizados nos quais se 
insere a maior parte da população brasileira também é razão de ser deste tema. A fome, a miséria, 
a injustiça social, a violência e a baixa qualidade de vida de grande parte da população brasileira 
2. A primeira conferência internacional promovida pela Organização das Nações Unidas (ONU) foi a de Estocolmo, em 1972. E a 
segunda foi no Rio de Janeiro, em 1992, a Rio/92. 
3. Ver Anexo. 
4. A respeito do termo “biodiversidade” (bio = vida; diversidade = diferença), ver item “Diversidade”, no tópico “Meio Ambiente 
no ensino fundamental” deste documento.

23 
são fatores que estão fortemente relacionados ao modelo de desenvolvimento e suas implicações 
socioambientais. 
Nesse contexto, fica evidente a importância de se educar os futuros cidadãos brasileiros para 
que, como empreendedores, venham a agir de modo responsável e com sensibilidade, conservando 
o ambiente saudável no presente e para o futuro; como participantes do governo ou da sociedade 
civil, saibam cumprir suas obrigações, exigir e respeitar os direitos próprios e os de toda a comunidade, 
tanto local como internacional; e, como pessoas, encontrem acolhida para ampliar a qualidade 
de suas relações intra e interpessoais com o ambiente tanto físico quanto social. 
A preocupação em relacionar a educação com a vida do aluno — seu meio, sua comunidade 
— não é novidade. Ela vinha crescendo especialmente desde a década de 60 no Brasil. Exemplo 
disso são atividades como os “estudos do meio”. Porém, a partir da década de 70, com o crescimento 
dos movimentos ambientalistas, passou-se a adotar explicitamente a expressão “Educação 
Ambiental” para qualificar iniciativas de universidades, escolas, instituições governamentais e 
não-governamentais pelas quais se busca conscientizar setores da sociedade para as questões 
ambientais. Um importante passo foi dado com a Constituição de 1988, quando a Educação 
Ambiental se tornou exigência constitucional a ser garantida pelos governos federal, estaduais e 
municipais (art. 225, § 1º, VI)5 . 
Hoje, de acordo com o depoimento de vários especialistas que vêm participando de encontros 
nacionais e internacionais, o Brasil é considerado um dos países com maior variedade de experiências 
em Educação Ambiental, com iniciativas originais que, muitas vezes, se associam a intervenções 
na realidade local. Portanto, qualquer política nacional, regional ou local que se estabeleça deve 
levar em consideração essa riqueza de experiências, investir nela, e não inibi-la ou descaracterizar 
sua diversidade. 
É necessário ainda ressaltar que, embora recomendada por todas as conferências 
internacionais, exigida pela Constituição e declarada como prioritária por todas as instâncias de 
poder, a Educação Ambiental está longe de ser uma atividade tranqüilamente aceita e desenvolvida, 
porque ela implica mudanças profundas e nada inócuas. Ao contrário, quando bem realizada, a 
Educação Ambiental leva a mudanças de comportamento pessoal e a atitudes e valores de cidadania 
que podem ter fortes conseqüências sociais. 
5. Até meados da década de 90 não havia sido definida completamente uma política de Educação Ambiental em termos nacionais. 
As características e as responsabilidades do poder público e dos cidadãos com relação à Educação Ambiental fixaram-se por lei no 
Congresso Nacional. Cabe ao Conselho Nacional do Meio Ambiente (Conama) definir os objetivos, as estratégias e os meios para a 
efetivação de uma política de Educação Ambiental no país.

24

25 
MEIO AMBIENTE NO ENSINO FUNDAMENTAL 
Educação Ambiental e cidadania 
Como se infere da visão aqui exposta, a principal função do trabalho com o tema Meio 
Ambiente é contribuir para a formação de cidadãos conscientes, aptos para decidirem e atuarem na 
realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da 
sociedade, local e global. Para isso é necessário que, mais do que informações e conceitos, a escola 
se proponha a trabalhar com atitudes, com formação de valores, com o ensino e a aprendizagem de 
habilidades e procedimentos. E esse é um grande desafio para a educação. Comportamentos 
“ambientalmente corretos” serão aprendidos na prática do dia-a-dia na escola: gestos de 
solidariedade, hábitos de higiene pessoal e dos diversos ambientes, participação em pequenas 
negociações podem ser exemplos disso. 
Há outros componentes que vêm se juntar à escola nessa tarefa: a sociedade é responsável 
pelo processo como um todo, mas os padrões de comportamento da família e as informações 
veiculadas pela mídia exercem especial influência sobre as crianças. 
No que se refere à área ambiental, há muitas informações, valores e procedimentos que são 
transmitidos à criança pelo que se faz e se diz em casa. Esse conhecimento deverá ser trazido e 
incluído nos trabalhos da escola, para que se estabeleçam as relações entre esses dois universos no 
reconhecimento dos valores que se expressam por meio de comportamentos, técnicas, manifestações 
artísticas e culturais. 
O rádio, a TV e a imprensa, por outro lado, constituem a grande fonte de informações que a 
maioria das crianças e das famílias possui sobre o meio ambiente. Embora muitas vezes aborde o 
assunto de forma superficial ou equivocada, a mídia vem tratando de questões ambientais. Notícias 
de TV e de rádio, de jornais e revistas, programas especiais tratando de questões relacionadas ao 
meio ambiente têm sido cada vez mais freqüentes. Paralelamente, existe o discurso veiculado 
pelos mesmos meios de comunicação que propõe uma idéia de desenvolvimento que não raro 
conflita com a idéia de respeito ao meio ambiente. São propostos e estimulados valores insustentáveis 
de consumismo, desperdício, violência, egoísmo, desrespeito, preconceito, irresponsabilidade e 
tantos outros. 
É importante que o professor trabalhe com o objetivo de desenvolver, nos alunos, uma postura 
crítica diante da realidade, de informações e valores veiculados pela mídia e daqueles trazidos de 
casa. Para tanto, o professor precisa conhecer o assunto e, em geral, buscar junto com seus alunos 
mais informações em publicações ou com especialistas. Tal atitude representará maturidade de sua 
parte: temas da atualidade, em contínuo desenvolvimento, exigem uma permanente atualização; e 
fazê-lo junto com os alunos representa excelente ocasião de, simultaneamente e pela prática, 
desenvolver procedimentos elementares de pesquisa e sistematização da informação, medidas, 
considerações quantitativas, apresentação e discussão de resultados, etc. 
Noções básicas para a questão ambiental 
O conhecimento sistemático relacionado ao meio ambiente e ao movimento ambiental são 
bastante recentes. A própria base conceitual — definições como a de meio ambiente e de desen

26 
volvimento sustentável, por exemplo — está em plena construção. De fato, não existe consenso 
sobre esses termos nem mesmo na comunidade científica; com mais razão, pode-se admitir que o 
mesmo ocorra fora dela. 
No entanto, existe uma terminologia própria de elementos que formam as bases gerais do 
que se pode chamar de pensamento ecológico. Justamente pelo fato de estar em pleno processo 
de construção, a definição de muitos desses elementos é controvertida. Assim, considerou-se 
importante a apresentação, como uma referência, de três noções centrais: a de Meio Ambiente, a 
de Sustentabilidade e a de Diversidade. 
MEIO AMBIENTE E SEUS ELEMENTOS 
Como foi afirmado, o conceito de meio ambiente ainda vem sendo construído. Por enquanto, 
ele é definido de modo diferente por especialistas de diferentes ciências. 
Por outro lado, muitos estudiosos da área ambiental consideram que a idéia para a qual se 
vem dando o nome de “meio ambiente” não configura um conceito que possa ou que interesse ser 
estabelecido de modo rígido e definitivo. É mais relevante estabelecê-lo como uma “representação 
social”, isto é, uma visão que evolui no tempo e depende do grupo social em que é utilizada. 
São essas representações, bem como suas modificações ao longo do tempo, que importam: é nelas 
que se busca intervir quando se trabalha com o tema Meio Ambiente. 
De fato, quando se trata de decidir e agir com relação à qualidade de vida das pessoas, é 
fundamental trabalhar a partir da visão que cada grupo social tem do significado do termo “meio 
ambiente” e, principalmente, de como cada grupo percebe o seu ambiente e os ambientes mais 
abrangentes em que está inserido. São fundamentais, na formação de opiniões e no estabelecimento 
de atitudes individuais, as representações coletivas dos grupos sociais aos quais os indivíduos 
pertencem. E essas representações sociais são dinâmicas, evoluindo rapidamente. Daí a importância 
de se identificar qual representação social cada parcela da sociedade tem do meio ambiente, 
para se trabalhar tanto com os alunos como nas relações escola-comunidade. 
De qualquer forma, o termo “meio ambiente” tem sido utilizado para indicar um “espaço” 
(com seus componentes bióticos e abióticos6 e suas interações) em que um ser vive e se desenvolve, 
trocando energia e interagindo com ele, sendo transformado e transformando-o. No caso do ser 
humano, ao espaço físico e biológico soma-se o “espaço” sociocultural. Interagindo com os 
elementos do seu ambiente, a humanidade provoca tipos de modificação que se transformam com 
o passar da história. E, ao transformar o ambiente, o homem também muda sua própria visão a 
respeito da natureza e do meio em que vive. 
Uma estratégia didática para melhor se estudar o meio ambiente consiste em se identificarem 
elementos que constituem seus subsistemas ou partes deles. Assim se distinguem, por exemplo, os 
elementos naturais e construídos, urbanos e rurais ou físicos e sociais do meio ambiente. No entanto, 
o professor deve ter em vista o fato de que a própria abordagem ambiental implica ver que não 
existem tais categorias como realidades estanques, mas que há gradações. As classificações são 
simplificações que permitem perceber certas propriedades do que se quer estudar ou enfatizar. 
Mas são sempre simplificações. 
6. Componentes bióticos e abióticos são os componentes de um ecossistema. Componentes bióticos são os seres vivos: animais 
(inclusive o homem), vegetais, fungos, protozoários e bactérias, bem como as substâncias que os compõem ou são geradas por eles. 
Componentes abióticos são aqueles não-vivos: água, gases atmosféricos, sais minerais e todos os tipos de radiação (Secretaria do Meio 
Ambiente do Estado de São Paulo, 1992).

27 
Elementos naturais e construídos do meio ambiente 
De um lado, distinguem-se aqueles elementos que são “como a natureza os fez”, sem a 
intervenção direta do homem: desde cada recurso natural presente num sistema, até conjuntos de 
plantas e animais nativos, silvestres; paisagens mantidas quase sem nenhuma intervenção humana; 
nascentes, rios e lagos não atingidos pela ação humana; etc. Esses elementos são predominantes 
nas matas, nas praias afastadas, nas cavernas não descaracterizadas. Mas, de fato, não existe uma 
natureza intocada pelo homem, uma vez que a espécie humana faz parte da trama toda da vida no 
planeta e vem habitando e interagindo com os mais diferentes ecossistemas há mais de um milhão 
de anos. Por isso, a maior parte dos elementos considerados naturais ou são produto de uma interação 
direta com a cultura humana (uma cenoura ou uma alface, por exemplo, são na realidade produtos 
de manejo genético por centenas de anos), ou provêm de ambientes em que a atuação do homem 
não parece evidente porque foi conservativa e não destrutiva, ou ainda consistem em sistemas nos 
quais já houve regeneração, após um tempo suficiente. 
De outro lado, consideram-se os elementos produzidos ou transformados pela ação humana, 
que se pode chamar de elementos construídos do meio ambiente: desde matérias-primas processadas, 
até objetos de uso, construções ou cultivos. Em determinados sistemas prevalecem os elementos 
adaptados pela sociedade humana, como cidades e áreas industriais, praias urbanizadas, plantações, 
pastos, jardins, praças e bosques plantados, etc. 
Esse tipo de diferenciação é útil principalmente para chamar a atenção sobre a forma como 
se realiza a ação do homem na natureza e sobre como se constrói um patrimônio cultural. Permite 
discutir a necessidade, de um lado, de preservar e cuidar do patrimônio natural para garantir a 
sobrevivência das espécies, a biodiversidade, conservar saudáveis os recursos naturais como a 
água, o ar e o solo; e, de outro lado, preservar e cuidar do patrimônio cultural, construído pelas 
sociedades em diferentes lugares e épocas. Tudo isso é importante para garantir a qualidade de 
vida da população. 
Áreas urbana e rural 
Em geral se usa essa diferenciação para distinguir a área das concentrações urbanas, em que 
o ambiente é mais fortemente modificado pela ação antrópica7 — área urbana —, da área rural, 
fora dos “limites” da cidade, onde se localizam desde intervenções muito fortes como as 
monoculturas, até as áreas mais intocadas como as Unidades de Conservação (parques, reservas, 
estações ecológicas, etc.). Esse tipo de classificação é útil especialmente quando se pensa em 
intervir em decisões relativas a políticas públicas: determinadas questões ambientais são consideradas 
de caráter urbano, como saneamento, trânsito, áreas verdes, patrimônio histórico; e outras 
são consideradas questões rurais, como as relacionadas aos recursos hídricos, conservação de áreas 
com vegetação nativa, erosão, uso de agrotóxicos. Pelas regras da legislação no Brasil, muitas 
decisões podem ser tomadas localmente quando dizem respeito ao município, especialmente à 
área urbana. Por isso será útil para o aluno, e principalmente para a escola como instituição, conhecer 
os limites definidos pela prefeitura para a área urbana. E também conhecer minimamente as leis, 
7. Ação antrópica é toda ação provinda do homem. As conseqüências da ação antrópica, como geradora de impacto ambiental, incluem 
fatores como a dinâmica populacional (aglomerações, crescimento populacional, deslocamentos, fluxos migratórios), o uso e a 
ocupação do solo (expansão urbana, paisagismo, instalações de infra-estrutura, rede viária, etc.), a produção cultural e também as 
ações de proteção e recuperação de áreas específicas (Secretaria do Meio Ambiente do Estado de São Paulo, 1992).

28 
as restrições, as regras que deveriam ser obedecidas em cada parte do município, especialmente na 
comunidade com a qual interage diretamente. Isso certamente proporcionará boas ocasiões de 
trabalhar a participação e a cidadania com os alunos, oferecer exemplos do exercício de valores em 
tomadas de decisão individuais, coletivas e institucionais. 
Fatores físicos e sociais do meio ambiente 
Nesse caso estará em evidência, ao se identificarem os elementos, o espaço das relações 
estabelecidas: de um lado, destacam-se os fatores físicos do ambiente, quando se vai tratar das 
relações de trocas de energia e do uso dos recursos minerais, vegetais ou animais entre os elementos 
naturais ou construídos; e, de outro, destacam-se os fatores sociais do ambiente quando se quer 
tratar das relações econômicas, culturais, políticas — de respeito ou dominação, de destruição ou 
preservação, de consumismo ou conservação, por exemplo — que podem abranger os níveis local, 
regional e internacional. 
Proteção ambiental 
Muitas vezes, nos estudos, nas ações e mesmo nas leis ambientais, empregam-se termos que 
indicam formas cuidadosas de se lidar com o meio ambiente, como proteção, conservação, 
preservação, recuperação e reabilitação. Em oposição a estes, emprega-se especialmente o termo 
“degradação ambiental”, que engloba uma ou várias formas de destruição, poluição ou contaminação 
do meio ambiente. O que querem dizer? Qual a diferença entre eles? 
Conhecer o significado mais preciso desses termos e as leis de proteção ambiental que incidem 
sobre a região em que a escola se insere é importante para os professores. Por sua função mesma de 
oferecer oportunidades para que os alunos comecem a se exercitar no desempenho da cidadania e, 
mais ainda, para que a escola saiba como assumir sua responsabilidade como instituição do bairro, 
do município, como parte da sociedade local instituída. Para tanto, esses termos são apresentados a 
seguir. Para os que são empregados pela legislação ambiental, procurou-se manter, aqui, a definição 
dada pela lei ou por órgãos nacionais e internacionais de Meio Ambiente e de Saúde8 . 
PROTEÇÃO 
Significa o ato de proteger. É a dedicação pessoal àquele ou àquilo que dela precisa; é a 
defesa daquele ou daquilo que é ameaçado. O termo “proteção” tem sido utilizado por vários 
especialistas para englobar os demais: preservação, conservação, recuperação, etc. Para eles, essas 
são formas de proteção. No Brasil há várias leis estabelecendo Áreas de Proteção Ambiental (APAs), 
que são espaços do território brasileiro, assim definidos e delimitados pelo poder público (União, 
Estado ou Município), cuja proteção se faz necessária para garantir o bem-estar das populações 
presentes e futuras e o meio ambiente ecologicamente equilibrado. Nas APAs declaradas pelos 
Estados e Municípios poderão ser estabelecidos critérios e normas complementares (de restrição 
ao uso de seus recursos naturais), levando-se em consideração a realidade local, em especial a 
8. Definições extraídas de: Organização Mundial da Saúde (OMS) (ver TEIXEIRA, P. F., 1996); Secretaria do Meio Ambiente do 
Estado de São Paulo; Fundação Estadual de Engenharia do Meio Ambiente (Feema, RJ); Código Florestal, Lei n. 4.771, de 15/9/ 
1965; Resoluções do Conama (Conselho Nacional de Meio Ambiente) e Constituição Federal, art. 225.

29 
situação das comunidades tradicionais que porventura habitem tais regiões. O uso dos recursos 
naturais nas APAs só pode se dar desde que “não comprometa a integridade dos atributos que 
justifiquem sua proteção” (Constituição Federal, art. 225, § 1º, III). 
PRESERVAÇÃO 
Preservação é a ação de proteger contra a destruição e qualquer forma de dano ou degradação 
um ecossistema, uma área geográfica ou espécies animais e vegetais ameaçadas de extinção, 
adotando-se as medidas preventivas legalmente necessárias e as medidas de vigilância adequadas. 
O Código Florestal estabelece áreas de preservação permanente, ao longo dos cursos d’água 
(margens de rios, lagos, nascentes e mananciais em geral), que ficam impedidas de qualquer uso. 
Essas áreas se destinam, em princípio, à vegetação ou mata ciliar9 especialmente importante para 
garantir a qualidade e a quantidade das águas, prevenindo assoreamento e contaminação. A 
Constituição brasileira impõe, também, a preservação do meio ambiente da Serra do Mar, da 
Floresta Amazônica, da Mata Atlântica, do Pantanal Mato-Grossense e da Zona Costeira (Constituição 
Federal, art. 225, § 4o). 
CONSERVAÇÃO 
Conservação é a utilização racional de um recurso qualquer, de modo a se obter um rendimento 
considerado bom, garantindo-se entretanto sua renovação ou sua auto-sustentação. Analogamente, 
conservação ambiental quer dizer o uso apropriado do meio ambiente dentro dos limites capazes 
de manter sua qualidade e seu equilíbrio em níveis aceitáveis. Para a legislação brasileira, 
“conservar” implica manejar, usar com cuidado, manter; enquanto “preservar” é mais restritivo: 
significa não usar ou não permitir qualquer intervenção humana significativa. 
RECUPERAÇÃO 
Recuperação, no vocabulário comum, é o ato de recobrar o perdido, de adquiri-lo novamente. 
O termo “recuperação ambiental” aplicado a uma área degradada pressupõe que nela se 
restabeleçam as características do ambiente original. Nem sempre isso é viável e às vezes pode 
não ser necessário, recomendando-se então uma reabilitação. Uma área degradada pode ser 
reabilitada (tornar-se novamente habilitada) para diversas funções, como a cobertura por vegetação 
nativa local ou destinada a novos usos, semelhantes ou diferentes do uso anterior à degradação. A 
lei prevê, na maioria dos casos, que o investimento necessário à recuperação ou reabilitação seja 
assumido pelo agente degradador. Além disso, o agente responsável pelo dano ambiental deve 
reparar esse dano. Reparação é o ressarcimento, para efeito de consertar ou atenuar dano causado 
a pessoa ou patrimônio, e, no caso de dano ambiental, além de provável pagamento de multa, 
pode envolver a obrigação de recuperar ou reabilitar a área degradada. 
9. Mata ciliar é a faixa de vegetação nativa às margens de rios, lagos, nascentes e mananciais em geral, especialmente importante para 
garantir a qualidade e a quantidade das águas, prevenindo assoreamento e contaminação (Secretaria do Meio Ambiente do Estado de 
São Paulo, 1992).

30 
DEGRADAÇÃO 
Degradação ambiental consiste em alterações e desequilíbrios provocados no meio ambiente 
que prejudicam os seres vivos ou impedem os processos vitais ali existentes antes dessas alterações. 
Embora possa ser causada por efeitos naturais, a forma de degradação que mais preocupa governos 
e sociedades é aquela causada pela ação antrópica, que pode e deve ser regulamentada. A atividade 
humana gera impactos ambientais que repercutem nos meios físico-biológicos e socioeconômicos, 
afetando os recursos naturais e a saúde humana, podendo causar desequilíbrios ambientais no ar, 
nas águas, no solo e no meio sociocultural. Algumas das formas mais conhecidas de degradação 
ambiental são: a desestruturação física (erosão, no caso de solos), a poluição e a contaminação. 
Para a Fundação Estadual de Engenharia do Meio Ambiente, poluição é a “introdução, no meio, 
de elementos tais como organismos patogênicos, substâncias tóxicas ou radioativas, em 
concentrações nocivas à saúde humana”. Fala-se também em contaminação, “muitas vezes como 
sinônimo de poluição, porém quase sempre em relação direta sobre a saúde humana”. De fato, 
para a Organização Mundial da Saúde — órgão da ONU —, “poluição ou contaminação ambiental 
é uma alteração do meio ambiente que pode afetar a saúde e a integridade dos seres vivos”. 
SUSTENTABILIDADE 
Com o confronto inevitável entre o modelo de desenvolvimento econômico vigente — que 
valoriza o aumento de riqueza em detrimento da conservação dos recursos naturais — e a 
necessidade vital de conservação do meio ambiente, surge a discussão sobre como promover o 
desenvolvimento das nações de forma a gerar o crescimento econômico, mas explorando os recursos 
naturais de forma racional e não predatória. Estabelece-se, então, uma discussão que está longe 
de chegar a um fim, a um consenso geral. Será necessário impor limites ao crescimento? Será 
possível o desenvolvimento sem aumentar a destruição? De que tipo de desenvolvimento se fala? 
De qualquer forma, concorda-se que é fundamental a sociedade impor regras ao crescimento, 
à exploração e à distribuição dos recursos de modo a garantir as condições da vida no planeta. Nos 
documentos assinados pela grande maioria dos países do mundo, incluindo-se o Brasil, fala-se em 
garantir o acesso de todos aos bens econômicos e culturais necessários ao seu desenvolvimento 
pessoal e a uma boa qualidade de vida, relacionando-o com os conceitos de desenvolvimento e 
sociedade sustentáveis. 
Desenvolvimento sustentável foi definido pela Comissão Mundial sobre Meio Ambiente e 
Desenvolvimento como o “desenvolvimento que satisfaz as necessidades presentes sem 
comprometer a capacidade das gerações futuras de suprir suas próprias necessidades”10 . Muitos 
consideram essa idéia ambígua, permitindo interpretações contraditórias. Porque desenvolvimento 
pode ser entendido como crescimento, e crescimento sustentável é uma contradição: nenhum 
elemento físico pode crescer indefinidamente. Nas propostas apresentadas pelo Programa das 
Nações Unidas para o Meio Ambiente (Pnuma), emprega-se o termo “desenvolvimento sustentável” 
significando “melhorar a qualidade da vida humana dentro dos limites da capacidade de suporte 
dos ecossistemas”11 . Isso implica, entre outros requisitos, o uso sustentável dos recursos renováveis 
— ou seja, de forma qualitativamente adequada e em quantidades compatíveis com sua capacidade 
de renovação. 
10. Dias, G. F., 1992. 
11. Dias, G. F., 1992.

31 
O Pnuma, com o apoio da ONU e de diversas organizações não-governamentais, propôs, em 
1991, princípios, ações e estratégias para a construção de uma sociedade sustentável12 . Na 
formulação dessa proposta emprega-se a palavra “sustentável” em diversas expressões: desenvolvimento 
sustentável, economia sustentável, sociedade sustentável e uso sustentável. Parte-se do 
princípio que “se uma atividade é sustentável, para todos os fins práticos ela pode continuar 
indefinidamente. Contudo, não pode haver garantia de sustentabilidade a longo prazo porque muitos 
fatores são desconhecidos ou imprevisíveis”. Diante disso, propõe-se que as ações humanas ocorram 
dentro das técnicas e princípios conhecidos de conservação, estudando seus efeitos para que se 
aprenda rapidamente com os erros. Esse processo exige monitorização das decisões, avaliação e 
redirecionamento da ação. E muito estudo. Portanto, traz implicações para o trabalho dos professores 
e responsabilidades para a escola como uma das instâncias da sociedade que pode contribuir para o 
mesmo processo. 
Uma sociedade sustentável, segundo o mesmo Programa, é aquela que vive em harmonia 
com nove princípios interligados apresentados a seguir. 
• Respeitar e cuidar da comunidade dos seres vivos (princípio 
fundamental). Trata-se de um princípio ético que “reflete o dever de 
nos preocuparmos com as outras pessoas e outras formas de vida, agora 
e no futuro”. 
• Melhorar a qualidade da vida humana (critério de sustentabilidade). 
Esse é o verdadeiro objetivo do desenvolvimento, ao qual o crescimento 
econômico deve estar sujeito: permitir aos seres humanos “perceber o 
seu potencial, obter autoconfiança e uma vida plena de dignidade e 
satisfação”. 
• Conservar a vitalidade e a diversidade do Planeta Terra (critério de 
sustentabilidade). O desenvolvimento deve ser tal que garanta a proteção 
“da estrutura, das funções e da diversidade dos sistemas naturais do 
Planeta, dos quais temos absoluta dependência”. 
• Minimizar o esgotamento de recursos não-renováveis (critério de 
sustentabilidade). São recursos como os minérios, petróleo, gás, carvão 
mineral. Não podem ser usados de maneira “sustentável” porque não 
são renováveis. Mas podem ser retirados de modo a reduzir perdas e 
principalmente a minimizar o impacto ambiental. Devem ser usados de 
modo a “ter sua vida pro-longada como, por exemplo, através de 
reciclagem, pela utilização de menor quantidade na obtenção de 
produtos, ou pela substituição por recursos renováveis, quando possível”. 
• Permanecer nos limites de capacidade de suporte do Planeta Terra 
(critério de sustentabilidade). Não se pode ter uma definição exata, por 
enquanto, mas sem dúvida há limites para os impactos que os ecossistemas 
e a biosfera como um todo podem suportar sem provocar uma destruição 
arriscada. Isso varia de região para região. Poucas pessoas consumindo 
muito podem causar tanta destruição quanto muitas pessoas consumindo 
pouco. Devem-se adotar políticas que desenvolvam técnicas adequadas 
e tragam equilíbrio entre a capacidade da natureza e as necessidades de 
uso pelas pessoas. 
12. Organização das Nações Unidas, 1991.

32 
• Modificar atitudes e práticas pessoais (meio para se chegar à 
sustentabilidade). “Para adotar a ética de se viver sustentavelmente, as 
pessoas devem reexaminar os seus valores e alterar o seu comportamento. 
A sociedade deve promover atitudes que apóiem a nova ética e 
desfavoreçam aqueles que não se coadunem com o modo de vida sustentável.” 
• Permitir que as comunidades cuidem de seu próprio ambiente (meio 
para se chegar à sustentabilidade). É nas comunidades que os indivíduos 
desenvolvem a maioria das atividades produtivas e criativas. E 
constituem o meio mais acessível para a manifestação de opiniões e 
tomada de decisões sobre iniciativas e situações que as afetam. 
• Gerar uma estrutura nacional para a integração de desenvolvimento 
e conservação (meio para se chegar à sustentabilidade). A estrutura 
deve garantir “uma base de informação e de conhecimento, leis e 
instituições, políticas econômicas e sociais coerentes”. A estrutura deve 
ser flexível e regionalizável, considerando cada região de modo integrado, 
centrado nas pessoas e nos fatores sociais, econômicos, técnicos 
e políticos que influem na sustentabilidade dos processos de geração e 
distribuição de riqueza e bem-estar. 
• Constituir uma aliança global (meio para se chegar à sustentabilidade). 
Hoje, mais do que antes, a sustentabilidade do planeta depende da 
confluência das ações de todos os países, de todos os povos. As grandes 
desigualdades entre ricos e pobres são prejudiciais a todos. “A ética do 
cuidado com a Terra aplica-se em todos os níveis, internacional, nacional 
e individual. Todas as nações só têm a ganhar com a sustentabilidade 
mundial e todas estão ameaçadas caso não consigamos essa 
sustentabilidade.” 
DIVERSIDADE 
Um dos valores que passa a ser reconhecido como essencial para a sustentabilidade da vida 
na Terra é o da conservação da diversidade biológica (biodiversidade). E para a sustentabilidade 
social, reconhece-se a importância da diversidade dos tipos de sociedades, de culturas 
(sociodiversidade). 
Os seres vivos evoluíram por milhões de anos, chegando o mundo à forma como está hoje, 
num equilíbrio químico e climático que permitiu o aparecimento das espécies atuais, entre elas a 
espécie humana. A diversidade biológica ou biodiversidade consiste no conjunto total de disponibilidade 
genética de diferentes espécies e variedades, de diferentes ecossistemas. Por lentos 
processos evolutivos, surgem novas variedades, novas espécies, constituem-se novos sistemas. E 
por mudanças nas condições ecológicas, outras variedades, espécies e ecossistemas desaparecem. 
Mas as atividades humanas estão agora acelerando muito as mudanças nas condições ecológicas, 
levando a rápidas mudanças climáticas e à extinção de espécies e variedades, o que tem uma 
gravidade considerável. 
Pouco se sabe ainda do papel relativo de cada espécie e de cada ecossistema na manutenção 
desse equilíbrio em condições viáveis para a sobrevivência. Mas sabe-se que todas as espécies são

33 
componentes do sistema de sustentação da vida, que a conservação da biodiversidade é estratégica 
para a qualidade de vida. Cada vez mais descobrem-se substâncias de grande valor para a saúde, 
alimentação, obtenção de tinturas, fibras e outros usos, no grande laboratório representado pelas 
diferentes espécies de plantas e animais, muitas até pouco tempo desconhecidas ou desprezadas 
pela cultura oficial. A diversidade biológica deve ser conservada não só por sua importância conhecida 
e presumível para a humanidade, mas por uma questão de princípio: todas as espécies merecem 
respeito, pertencemos todos à mesma e única trama da vida neste planeta. 
Quanto à diversidade das formas de sociedade e cultura, em poucas palavras, é importante 
reconhecer a imensa variedade de modos de vida, de relações sociais, de construções culturais que 
a humanidade chegou a desenvolver. Essa variedade, embora tenha uma relação com os ambientes 
em que as diferentes sociedades evoluíram, não foi condicionada univocamente por essas condições, 
já que a imaginação e a criatividade humana são ilimitadas: em circunstâncias semelhantes, muitas 
formas diferentes de vida e de expressão cultural são propostas por diferentes grupos, muitas soluções 
diferentes podem ser encontradas para problemas semelhantes. 
Toda a riqueza de soluções, de expressões culturais, de concepções de mundo, de vida em 
sociedade presentes nos milhares de povos contemporâneos, bem como em suas histórias, constitui 
igualmente um patrimônio que interessa a toda a humanidade conservar. Não no sentido de congelar, 
estancar. Mas no sentido de valorizar, respeitar e permitir a continuidade do processo históricocultural 
de cada povo, ao invés de aculturá-lo, impondo-lhe condições de vida que exijam o abandono 
dos meios de subsistência e de produção cultural que lhe são próprios. Tanto os povos indígenas 
quanto as culturas regionais, todos os grupos de diferentes procedências que enriquecem a formação 
étnica e cultural, devem ter seu espaço de manifestação garantido e sua dignidade e seu amor 
próprio resgatados quando em situação de desapreço ou discriminação. 
ALGUMAS VISÕES DISTORCIDAS SOBRE A 
QUESTÃO AMBIENTAL 
O uso da temática ambiental por muitos agentes e, em especial, pelos meios de comunicação, 
tem levado à formação de alguns preconceitos e à veiculação de algumas imagens distorcidas sobre 
as questões relativas ao meio ambiente. Às vezes essas distorções ocorrem por falta de conhecimento, 
o que se justifica diante da novidade da temá- tica. Mas outras vezes são provocadas, 
propositadamente, para desmobilizar movimentos, para prejudicar a imagem dos princípios 
e valores ambientais. 
Alguns desses preconceitos, ou falsos dilemas, serão discutidos a seguir. 
• A questão ecológica ou ambiental deve se restringir à preservação dos 
ambientes naturais intocados e ao combate da poluição; as demais 
questões — envolvendo saneamento, saúde, cultura, decisões sobre políticas 
de energia, de transportes, de educação, ou de desenvolvimento 
— são extrapolações que não devem ser da alçada dos ambientalistas. 
Com relação a isso, deve-se considerar que, como a realidade funciona de um modo sistêmico 
em que todos os fatores interagem, o ambiente humano deve ser compreendido com todos os seus 
inúmeros problemas. Tratar a questão ambiental, portanto, abrange toda a complexidade da ação 
humana: se quanto às disciplinas do conhecimento ela é um tema transversal, interdisciplinar, nos 
setores de atuação da esfera pública ela só se consolida numa atuação do sistema como um todo, 
sendo afetada e afetando todos os setores: educação, saúde, saneamento, transportes, obras, 
alimentação, agricultura, etc.

34 
• Os que defendem o meio ambiente são pessoas radicais e privilegiadas, 
que não necessitam trabalhar para sobreviver, mantêm-se alienadas 
da realidade sobre as exigências impostas pela necessidade de desenvolvimento; 
defendem posições que só pertur-bam quem realmente 
produz e deseja levar o país para um nível melhor de desenvolvimento. 
Atualmente grande parte dos ambientalistas concorda com a necessidade de se construir 
uma sociedade mais sustentável, socialmente justa e ecologicamente equilibrada. Isso significa 
que defender o meio ambiente, hoje, é preocupar-se com a melhoria das condições econômicas, 
especialmente dos que se encontram em situação de pobreza ou miséria, que é a grande maioria 
da população mundial, de acordo com dados da ONU. O crescimento econômico deve ser também 
subordinado a uma exploração racional e responsável dos recursos naturais, de forma a não 
inviabilizar a vida das gerações futuras. Todo cidadão tem o direito a viver num ambiente saudável 
e agradável, respirar ar bom, beber água pura, passear em lugares com paisagens notáveis, apreciar 
monumentos naturais e culturais, etc. Defender esses direitos é um dever de cidadania, e não 
uma questão de privilégio. 
• É um luxo e um despropósito defender, por exemplo, a vida do micoleão-
dourado, enquanto milhares de crianças morrem de fome ou de 
diarréia na periferia das grandes cidades, no Norte ou no Nordeste. 
Se para salvar crianças da fome e da morte bastasse deixar que se extinguissem algumas 
espécies, criar-se-ia um dilema. Mas como isso não é verdade, trata-se, então, de um falso dilema. 
A situação das crianças no Brasil não compete com a situação do mico-leão-dourado ou de qualquer 
outra espécie ameaçada de extinção. O problema da desnutrição e da miséria é de outra ordem e 
a sua importância não é, de forma alguma, diminuída por haver preocupações com as espécies em 
extinção. A falta de condição de vida adequada que vitima inúmeras crianças no Brasil é um 
problema gravíssimo que deve receber tratamento prioritário nas ações governamentais, sem 
dúvida. Como esse, existem muitos outros problemas com os quais se deve lidar, e a existência de 
um problema (como a miséria) não anula a existência de outro (como a extinção de espécies) e 
tampouco justifica a omissão perante qualquer um deles. As pessoas que sofrem privações 
econômicas são as maiores vítimas da mesma lógica que condena o mico e condenará cada vez 
mais as crianças das próximas gerações: a lógica da acumulação da riqueza a qualquer custo e do 
desrespeito à vida. Cada espécie que se extingue é uma perda econômica e vital de toda a sociedade 
presente e futura. Uma espécie ameaçada é sinal de alerta para uma situação geral muito mais 
ampla, de grande perigo para todo um sistema do qual dependem os seres vivos. 
• Quem trabalha com questões relativas ao meio ambiente pensa de modo 
romântico, ingênuo, acredita que a natureza humana é intrinsecamente 
“boa” e não percebe que antes de tudo vem a dura realidade das 
necessidades econômicas. Afinal, a pior poluição é a pobreza, e para 
haver progresso é normal que algo seja destruído ou poluído. 
Os seres humanos não são intrinsecamente “bons”, mas são capazes tanto de grandes gestos 
construtivos e de generosidade quanto de egoísmo e de destruição. No entanto, a sociedade 
humana só é viável quando o comportamento das pessoas se baseia numa ética. Sem ela, não é 
possível a convivência. E sem convivência, sem vida em comum, não há possibilidade de existência 
de qualquer sociedade humana, muito menos de uma sociedade saudável. Um grande equívoco 
seria associar qualidade de vida somente com riqueza material. A qualidade de vida do homem

35 
está diretamente vinculada à qualidade da água que se bebe, do ar que se respira, dos alimentos 
que se consome e da saúde que se obtém por meio desse conjunto. Sem isso, de nada adiantará 
toda a riqueza. A dura realidade econômica não justifica a destruição e a poluição, quando se sabe 
que há processos de produção mais adequados. Também não se justifica que, para poucos acumularem 
mais riquezas, muitos tenham que se submeter à destruição, ao dano à saúde e, muitas vezes, à 
pobreza. De fato, poluição não implica progresso: é antes, na maior parte das vezes, sinal de 
ignorância e descaso. 
• Idealiza-se a natureza, quando se fala da “harmonia da natureza”. Como 
é que se pode falar em “harmonia”, se na natureza os animais se atacam 
violentamente e se devoram? Que harmonia é essa? 
A harmonia é um conceito dinâmico. Há harmonia nos movimentos, nas transformações. 
Todo movimento, todo crescimento, toda transformação, em princípio, exige um movimento de 
energia, portanto um relativo desequilíbrio, que se resolve em um novo estado de equilíbrio. 
Assim é a vida. Quando se fala na harmonia da natureza, a referência é a esse equilíbrio. O impulso 
de sobrevivência que leva um animal a matar outro favorece a manutenção desse equilíbrio da 
natureza. Os animais matam para se defender ou para se alimentar, mas jamais matam inutilmente. 
Matar e morrer, aqui, são disputas entre formas de vida. É a manifestação da harmonia na natureza, 
na qual cada um desempenha seu papel e para tudo há uma função, inclusive para a morte. Já a 
devastação e a exploração predatória que compromete a existência de diversidade genética, que 
ameaça de extinção espécies inteiras, gera grande desequilíbrio e fere a harmonia da natureza. 
Aqui, a morte surge sem função, sendo apenas um impulso destrutivo. Poderia ser sem maiores 
conseqüências. Mas um grande desequilíbrio pode causar reações em cadeia, irreversíveis, de 
efeitos devastadores inclusive para a própria espécie humana. 
Ensinar e aprender em Educação Ambiental 
A opção pelo trabalho com o tema Meio Ambiente traz a necessidade de aquisição de 
conhecimento e informação por parte da escola para que se possa desenvolver um trabalho adequado 
junto dos alunos. Pela própria natureza da questão ambiental, a aquisição de informações sobre o 
tema é uma necessidade constante para todos. Isso não significa dizer que os professores deverão 
“saber tudo” para que possam desenvolver um trabalho junto dos alunos, mas sim que deverão se 
dispor a aprender sobre o assunto e, mais do que isso, transmitir aos seus alunos a noção de que o 
processo de construção e de produção do conhecimento é constante. 
O trabalho de Educação Ambiental deve ser desenvolvido a fim de ajudar os alunos a 
construírem uma consciência global das questões relativas ao meio para que possam assumir posições 
afinadas com os valores referentes à sua proteção e melhoria. Para isso é importante que possam 
atribuir significado àquilo que aprendem sobre a questão ambiental. E esse significado é resultado 
da ligação que o aluno estabelece entre o que aprende e a sua realidade cotidiana, da possibilidade 
de estabelecer ligações entre o que aprende e o que já conhece, e também da possibilidade de 
utilizar o conhecimento em outras situações. A perspectiva ambiental oferece instrumentos para 
que o aluno possa compreender problemas que afetam a sua vida, a de sua comunidade, a de seu 
país e a do planeta. Muitas das questões políticas, econômicas e sociais são permeadas por elementos 
diretamente ligados à questão ambiental. Nesse sentido, as situações de ensino devem se organizar 
de forma a proporcionar oportunidades para que o aluno possa utilizar o conhecimento sobre Meio 
Ambiente para compreender a sua realidade e atuar sobre ela. O exercício da participação em

36 
diferentes instâncias (desde atividades dentro da própria escola, até movimentos mais amplos 
referentes a problemas da comunidade) é também fundamental para que os alunos possam 
contextualizar o que foi aprendido. 
O trabalho com a realidade local possui a qualidade de oferecer um universo acessível e 
conhecido e, por isso, passível de ser campo de aplicação do conhecimento. Grande parte dos 
assuntos mais significativos para os alunos estão circunscritos à realidade mais próxima, ou seja, sua 
comunidade, sua região. E isso faz com que, para a Educação Ambiental, o trabalho com a realidade 
local seja de importância vital. Mas, por outro lado, a apreensão do mundo por parte da criança não 
se dá de forma linear, do mais próximo ao mais distante. As questões ambientais oferecem uma 
perspectiva particular por tratar de assuntos que, por mais localizados que sejam, dizem respeito 
direta ou indiretamente ao interesse do planeta como um todo. Isso determina a necessidade de se 
trabalhar com o tema Meio Ambiente de forma não-linear e diversificada. Portanto, para que os 
alunos possam compreender a complexidade e a amplitude das questões ambientais, é fundamental 
oferecer-lhes, além da maior diversidade possível de experiências, uma visão abrangente que 
englobe diversas realidades e, ao mesmo tempo, uma visão contextualizada da realidade ambiental, 
o que inclui, além do ambiente físico, as suas condições sociais e culturais. 
Os conteúdos de Meio Ambiente serão integrados ao currículo através da transversalidade, 
pois serão tratados nas diversas áreas do conhecimento, de modo a impregnar toda a prática educativa 
e, ao mesmo tempo, criar uma visão global e abrangente da questão ambiental. 
As áreas de Ciências Naturais, História e Geografia serão as principais parceiras para o 
desenvolvimento dos conteúdos aqui relacionados, pela própria natureza dos seus objetos de estudo. 
As áreas de Língua Portuguesa, Matemática, Educação Física e Arte ganham importância 
fundamental por constituírem instrumentos básicos para que o aluno possa conduzir o seu processo 
de construção do conhecimento sobre meio ambiente. 
CONTEÚDOS RELATIVOS A VALORES E ATITUDES 
Os bens da Terra são um patrimônio de toda a humanidade. Seu uso deve estar sujeito a 
regras de respeito às condições básicas da vida no mundo, dentre elas a qualidade de vida de 
quantos dependam desses bens e do espaço do entorno em que eles são extraídos ou processados. 
Deve-se cuidar, portanto, para que esse uso pelos seres humanos seja conservativo, isto é, que 
gere o menor impacto possível e respeite as condições de sustentabilidade, de máxima renovabilidade 
possível dos recursos. 
Além disso, o maior bem-estar das pessoas não é diretamente proporcional à maior quantidade 
de bens que consomem. O atual modelo econômico estimula um consumo crescente e irresponsável 
de bens materiais, mas depara com a constatação de que há um limite para esse consumo que de 
fato condena a vida na Terra a uma rápida destruição. 
Portanto, uma tarefa importante para o professor, associada ao tema Meio Ambiente, é a de 
favorecer ao aluno o reconhecimento de fatores que produzam real bem-estar; ajudá-lo a desenvolver 
um espírito de crítica às induções ao consumismo e o senso de responsabilidade e solidariedade no 
uso dos bens comuns e recursos naturais, de modo a respeitar o ambiente e as pessoas de sua 
comunidade. A responsabilidade e a solidariedade devem se expressar desde a relação entre as

37 
pessoas com seu meio, até as relações entre povos e nações, passando pelas relações sociais, 
econômicas e culturais. 
O convívio escolar será um fator determinante para a aprendizagem de valores e atitudes. 
Considerando a escola como um dos ambientes mais imediatos do aluno, a compreensão das questões 
ambientais e as atitudes em relação a elas se darão a partir do próprio cotidiano da vida escolar do 
aluno. 
CONTEÚDOS RELATIVOS A PROCEDIMENTOS 
Valores e compreensão só não bastam. É preciso que as pessoas saibam como atuar, como 
adequar sua prática a esses valores. 
A aprendizagem de procedimentos adequados e acessíveis é indispensável para o 
desenvolvimento das capacidades ligadas à participação, à co-responsabilidade e à solidariedade. 
Assim, fazem parte dos conteúdos procedimentais desde formas de manutenção da limpeza do 
ambiente escolar (jogar lixo nos cestos, cuidar das plantas da escola, manter o banheiro limpo) ou 
formas de evitar o desperdício, até como elaborar e participar de uma campanha ou saber dispor 
dos serviços existentes relacionados com as questões ambientais (por exemplo, os órgãos ligados 
à prefeitura ou as organizações não-governamentais que desenvolvem trabalhos, exposições, 
oferecem serviços à população, possuem material e informações de interesse da escola e dos 
alunos, etc.). 
Além dos procedimentos aqui sugeridos, o professor poderá identificar outros procedimentos 
importantes de serem trabalhados com os alunos diante de seus interesses e necessidades. É bem 
provável que alguns desses procedimentos, assim como diversos conceitos, não sejam de domínio 
nem do próprio professor, já que esses assuntos são de certa forma novos nas escolas. O professor 
tem o direito de procurar ajuda — na comunidade, na direção da escola, nos livros, com colegas, 
etc. —, discutindo com os alunos as informações obtidas e mostrando-lhes, assim, que o processo 
do conhecimento é permanente, que um dos atributos mais importantes da espécie humana é a 
imensa curiosidade, a eterna condição de aprendiz.

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39 
OBJETIVOS GERAIS DE MEIO AMBIENTE 
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 
Considerando a importância da temática ambiental e a visão integrada de mundo, tanto no 
tempo como no espaço, a escola deverá, ao longo das oito séries do ensino fundamental, oferecer 
meios efetivos para que cada aluno compreenda os fatos naturais e humanos a esse respeito, 
desenvolva suas potencialidades e adote posturas pessoais e comportamentos sociais que lhe 
permitam viver numa relação construtiva consigo mesmo e com seu meio, colaborando para que a 
sociedade seja ambientalmente sustentável e socialmente justa; protegendo, preservando todas as 
manifestações de vida no planeta; e garantindo as condições para que ela prospere em toda a sua 
força, abundância e diversidade. 
Para tanto propõe-se que o trabalho com o tema Meio Ambiente contribua para que os alunos, 
ao final do primeiro grau, sejam capazes de: 
• conhecer e compreender, de modo integrado e sistêmico, as noções 
básicas relacionadas ao meio ambiente; 
• adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a 
interações construtivas, justas e ambientalmente sustentáveis; 
• observar e analisar fatos e situações do ponto de vista ambiental, de 
modo crítico, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar 
de modo reativo e propositivo para garantir um meio ambiente saudável 
e a boa qualidade de vida; 
• perceber, em diversos fenômenos naturais, encadeamentos e relações 
de causa-efeito que condicionam a vida no espaço (geográfico) e no 
tempo (histórico), utilizando essa percepção para posicionar-se criticamente 
diante das condições ambientais de seu meio; 
• compreender a necessidade e dominar alguns procedimentos de 
conservação e manejo dos recursos naturais com os quais interagem, 
aplicando-os no dia-a-dia; 
• perceber, apreciar e valorizar a diversidade natural e sociocultural, 
adotando posturas de respeito aos diferentes aspectos e formas do 
patrimônio natural, étnico e cultural; 
• identificar-se como parte integrante da natureza, percebendo os processos 
pessoais como elementos fundamentais para uma atuação criativa, 
responsável e respeitosa em relação ao meio ambiente.

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41 
MEIO AMBIENTE MEIO AMBIENTE 
2ª PARTE

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OS CONTEÚDOS DE MEIO AMBIENTE 
PARA O PRIMEIRO E SEGUNDO CICLOS 
Critérios de seleção e organização 
dos conteúdos 
A questão ambiental, no ensino de primeiro grau, centra-se principalmente no desenvolvimento 
de valores, atitudes e posturas éticas, e no domínio de procedimentos, mais do que na 
aprendizagem de conceitos, uma vez que vários dos conceitos em que o professor se baseará para 
tratar dos assuntos ambientais pertencem às áreas disciplinares. 
Por outro lado, pela própria natureza da temática ambiental, vem a dificuldade de se eleger 
uma gama de conteúdos que contemple de forma satisfatória as exigências e a diversidade que 
compõem a realidade brasileira. Mais do que um elenco de conteúdos, o tema Meio Ambiente 
consiste em oferecer aos alunos instrumentos que lhes possibilitem posicionar-se em relação às 
questões ambientais. 
Com base nisso fez-se a seleção dos conteúdos, segundo os seguintes critérios: 
• importância dos conteúdos para uma visão integrada da realidade, 
especialmente sob o ponto de vista socioambiental; 
• capacidade de apreensão e necessidade de introdução de hábitos e 
atitudes já no estágio de desenvolvimento em que se encontram; 
• possibilidade de desenvolvimento de procedimentos e valores básicos 
para o exercício pleno da cidadania. 
Os conteúdos foram reunidos em três blocos gerais: 
• Os ciclos da natureza. 
• Sociedade e meio ambiente. 
• Manejo e conservação ambiental. 
Dessa forma sugere-se ao professor que, tendo como base as características de uma natureza 
integrada numa rede de interdependências, renovações, vida-e-morte, trocas de energia, trocas de 
elementos bióticos e abióticos, percorra desde a preocupação do mundo com as questões ecológicas 
que começaram relacionadas à natureza intocada, até as considerações sobre os direitos e deveres 
dos alunos e sua comunidade com relação à qualidade do ambiente em que vive, chegando às 
possibilidades de atuação individual, coletiva e institucional. 
Dentro de cada bloco, o professor poderá sugerir temas numa seqüência que vá do local ao 
global e vice-versa; do ambientalmente equilibrado, saudável, diversificado e desejável, ao degradado 
ou poluído, para que se sinta a necessidade de se superar essa situação; e indicar medidas necessárias, 
discutir responsabilidades, decidir possíveis contribuições pessoais e coletivas, para que a constatação 
de algum mal não seja seguida de desânimo ou desmobilização, mas da potencialização das pequenas 
e importantes contribuições que a escola (entendida como docentes, alunos e comunidade) pode 
dar para tornar o ambiente cada vez melhor e os alunos cada vez mais comprometidos com a vida, 
a natureza, a melhoria dos ambientes com os quais convivem. 
Os conteúdos aqui elencados já se encontram contemplados pelas áreas. Estão destacados 
para garantir a compreensão do tema de forma integral e favorecer a reflexão e o planejamento do 
trabalho com as questões ambientais. Os conteúdos propostos referem-se aos dois primeiros ciclos 
do ensino fundamental. Por exigir um tratamento diferenciado daquele dado aos conteúdos das

44 
áreas e porque podem ser abordados em ambos os ciclos de forma mais ou menos aprofundada e 
abrangente, os conteúdos do tema Meio Ambiente obedecerão aos critérios de seqüenciação 
estabelecidos pelas áreas. 
Blocos de conteúdos 
OS CICLOS DA NATUREZA 
A função deste bloco é permitir ao aluno compreender que os processos na natureza não são 
estanques, nem no tempo nem no espaço. Pelo contrário, há sempre um fluxo que define direções 
nos movimentos e nas transformações. Mas essas transformações, que permitem a recomposição 
dos elementos necessários à permanência da vida no planeta, podem ter seu ritmo alterado e até 
mesmo inviabilizado pela ação humana. Muitos desses fluxos e movimentos constituem ciclos em 
que se evidenciam a reciclagem de uma série de elementos. 
Dentre esses ciclos, por exemplo, um dos mais importantes é o da água. Ao ser trabalhado, 
espera-se que o professor ressalte a necessidade desse recurso para a vida em geral; a importância 
que sempre teve na história dos povos; a noção de bacia hidrográfica e a identificação de como se 
situa a escola, o bairro e a região com relação ao sistema de drenagem; a ação antrópica e a 
conseqüente tendência de escassez de água com qualidade suficiente para os objetivos do uso 
humano; de que forma a reciclagem natural pode ser prejudicada por processos de degradação 
irreversíveis, a importância para a sociedade dos recursos dos rios, do mar e dos ecossistemas 
relacionados a eles, etc. 
Outro ciclo a ser evidenciado é o da matéria orgânica. Ele permite tratar desde como os 
seres vivos transitam em elos de vida e morte, transformando-se e dando seqüência ao repassar 
ininterrupto da vida a partir dos primórdios de seu aparecimento no planeta — processo do qual o 
ser humano é herdeiro, por descender das primeiras formas de vida que irromperam na Terra —, 
até considerações sobre o lixo como um importante arsenal de matéria a ser aproveitada, como 
composto orgânico, ou reciclada, e o problema da produção de materiais não-degradáveis. Por 
outro lado, esse mesmo assunto remete às teias e cadeias alimentares e à importância de não se 
prejudicar a saúde nem se inviabilizar formas de vida pelo uso inadequado de substâncias que 
acabam entrando na alimentação dos seres vivos e na cadeia alimentar humana. 
Uma capacidade importante a ser desenvolvida nos alunos é a de, ao observar determinado 
fenômeno, perceber nele relações e fluxos, no espaço e no tempo. Por exemplo, ao observar uma 
fileira de formigas, a água de um riacho ou a que sai de uma torneira, perguntar-se de onde ela 
vem, por onde passou e onde chegará, refletir sobre as conseqüências disso a curto e longo prazos; 
ou, ao ver um casulo, um girino, perceber esses estados como fases de um ciclo; a proteção que 
significa o casulo, o risco que representa a fase de girino e a correlação disso com o grande número 
de girinos que são gerados; o problema que seria se todos sobrevivessem, ou se todos os sapos 
fossem exterminados, etc. 
Assim, para este bloco foram selecionados os seguintes conteúdos: 
• os ciclos da água, seus múltiplos usos e sua importância para a vida, para 
a história dos povos; 
• os ciclos da matéria orgânica e sua importância para o saneamento;

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• as teias e cadeias alimentares, sua importância e o risco de transmissão 
de substâncias tóxicas que possam estar presentes na água, no solo e no 
ar; 
• o estabelecimento de relações e correlações entre elementos de um 
mesmo sistema; 
• a observação de elementos que evidenciem ciclos e fluxos na natureza, 
no espaço e no tempo. 
SOCIEDADE E MEIO AMBIENTE 
Pelos conteúdos sugeridos nesse bloco, oferece-se ocasião para a discussão das interações que 
os grupos humanos têm em seu ambiente de vida. Cultura, trabalho e arte são expressões e 
conseqüências dessa relação. Como o meio ambiente influi nessa produção? E vice-versa, como essa 
produção influi no ambiente? E na própria humanidade? Como as comunidades interagem com os 
recursos disponíveis para estabelecer seu próprio modo de viver, sua qualidade de vida? Como fazer 
para que essa interação não venha a prejudicar a própria comunidade? Como e por que impor limites? 
Que normas e regras mais importantes regulam as atividades humanas na região, impondo deveres e 
garantindo direitos? Há problemas que os alunos ou a escola poderiam ajudar a resolver? 
Para que estas e outras questões semelhantes possam ser abordadas, indicam-se os seguintes 
conteúdos: 
• a diversidade cultural e a diversidade ambiental; 
• os limites da ação humana em termos quantitativos e qualitativos; 
• as principais características do ambiente e/ou paisagem da região em que 
se vive; as relações pessoais e culturais dos alunos e de sua comunidade 
com os elementos dessa paisagem; 
• as diferenças entre ambientes preservados e degradados, causas e 
conseqüências para a qualidade de vida das comunidades, desde o entorno 
imediato até de outros povos que habitam a região e o planeta, bem 
como das gerações futuras; 
• a interdependência ambiental entre as áreas urbana e rural. 
MANEJO E CONSERVAÇÃO AMBIENTAL 
Além de se apreenderem alguns dos principais fatos a respeito de como a natureza funciona 
— sempre lembrando que o ser humano é parte integrante e indissociável dela — e de como se 
processa a ação transformadora da humanidade em seu meio ambiente, é importante que se conheçam 
algumas formas de manejar, isto é, lidar de modo cuidadoso e adequado com os recursos naturais 
renováveis, visando a conservação de sua qualidade e quantidade; que se detectem formas 
inadequadas que porventura estejam ocorrendo na região, desenvolvendo o senso crítico e 
oferecendo oportunidade para a discussão de medidas que podem ser tomadas pelos alunos, pela 
escola e pela comunidade para a reversão de quadros indesejados. Para isso, propõe-se que sejam 
abordados os seguintes itens:

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• o manejo e a conservação da água: noções sobre captação, tratamento e 
distribuição para o consumo; os hábitos de utilização da água em casa e na 
escola adequados às condições locais; 
• a necessidade e formas de tratamento dos detritos humanos: coleta, destino e 
tratamento do esgoto; procedimentos possíveis adequados às condições locais 
(sistema de esgoto, fossa e outros); 
• a necessidade e as formas de coleta e destino do lixo; reciclagem; os 
comportamentos responsáveis de “produção” e “destino” do lixo em casa, na 
escola e nos espaços de uso comum; 
• as formas perceptíveis e imperceptíveis de poluição do ar, da água, do solo e 
poluição sonora; principais atividades locais que provocam poluição (indústrias, 
mineração, postos de gasolina, curtumes, matadouros, criações, atividades 
agropecuárias, em especial as de uso intensivo de adubos químicos e 
agrotóxicos, etc.); 
• noções de manejo e conservação do solo: erosão e suas causas nas áreas rurais 
e urbanas; necessidade e formas de uso de insumos agrícolas; cuidados com a 
saúde; 
• noções sobre procedimentos adequados com plantas e animais; cuidados com 
a saúde; 
• a necessidade e as principais formas de preservação, conservação, recuperação 
e reabilitação ambientais, de acordo com a realidade local; 
• alguns processos simples de reciclagem e reaproveitamento de materiais; 
• os cuidados necessários para o desenvolvimento das plantas e dos animais; 
• os procedimentos corretos com dejetos humanos nos banheiros e em lugares 
onde não haja instalações sanitárias; 
• as práticas que evitam desperdícios no uso cotidiano de recursos como água, 
energia e alimentos; 
• a valorização de formas conservativas de extração, transformação e uso dos 
recursos naturais. 
CONTEÚDOS COMUNS A TODOS OS BLOCOS 
• As formas de estar atento e crítico com relação ao consumismo. 
• A valorização e a proteção das diferentes formas de vida. 
• A valorização e o cultivo de atitudes de proteção e conservação dos ambientes 
e da diversidade biológica e sociocultural. 
• O zelo pelos direitos próprios e alheios a um ambiente cuidado, limpo e 
saudável na escola, em casa e na comunidade. 
• O cumprimento das responsabilidades de cidadão, com relação ao meio 
ambiente. 
• O repúdio ao desperdício em suas diferentes formas. 
• A apreciação dos aspectos estéticos da natureza, incluindo os produtos da 
cultura humana. 
• A participação em atividades relacionadas à melhoria das condições 
ambientais da escola e da comunidade local.

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AVALIAÇÃO 
Sobre a avaliação no tema Meio Ambiente 
Parte-se do princípio que, no tema Meio Ambiente: 
• os conteúdos deste como de outros temas transversais estarão sendo 
abordados como parte integrante das diversas disciplinas do núcleo 
comum; 
• do ponto de vista do conhecimento científico e de procedimentos, é 
importante o professor conseguir desenvolver capacidades nos alunos 
de observação e compreensão da realidade de modo integrado, superando 
e indo mais além da abordagem analítica tradicional; e 
• do ponto de vista de atitudes e comportamentos, o professor e a escola 
como um todo devem proporcionar ocasiões e ensinar procedimentos 
de modo que os alunos possam tomar decisões, atuar de fato e exercer 
posturas que demonstrem a aquisição e o exercício de valores relativos 
à proteção ambiental e à garantia da qualidade de vida para todos. 
Em todo o processo avaliativo, será preciso lembrar que diferentes pessoas têm modos 
diferentes de pensar, de ver e de sentir os elementos da realidade em que está e de reagir a eles. 
As diferenças devem ser respeitadas, e o professor atento poderá ajudar o aluno a melhorar seu 
desempenho sob vários aspectos. A capacidade de observação, por exemplo, pode ser potencializada 
sob suas diversas formas. Essa é uma condição importante para qualquer aquisição de conhecimento 
e de experiências, em especial para a compreensão dos problemas ambientais. 
A avaliação compatível com a Educação Ambiental vista dessa forma deverá envolver um 
conjunto de procedimentos com três finalidades: 
• revisão da prática pedagógica adotada pelo professor (temas tratados, 
métodos e materiais utilizados, estratégias de abordagem, de 
mobilização, de envolvimento da escola e da comunidade, etc.) diante 
dos resultados obtidos (motivação geral, alcance dos objetivos, mudanças 
observadas nas pessoas e/ou nos ambientes, produtos obtidos, prazer 
no desenvolvimento das atividades e/ou na obtenção dos resultados, 
etc.), tendo em vista principalmente o reconhecimento dos pontos fortes 
e dos problemas e dificuldades encontradas, para dar seqüência aos trabalhos 
revendo o que for necessário, ampliando, recomeçando, mudando, 
mantendo ele- mentos, enfim, aprendendo com a experiência; 
• observação cuidadosa de cada aluno, buscando identificar suas áreas de 
interesse, de maior facilidade ou dificuldade, o que motiva ou mobiliza 
cada um, as formas de expressão mais próprias de cada um (oral, narrativa, 
poesia, música, dança, teatro, desenho, escultura e montagens, 
movimentação, etc.), seu reconhecimento e vivência das próprias origens 
étnicas, culturais e sociais, para ajudá-los em seu autoconhecimento, 
na afirmação de sua identidade pessoal, familiar e social, na noção de 
suas maiores potencialidades, de modo a direcionar os esforços para a 
construção da própria identidade, desenvolvendo-se integralmente;

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• criação de oportunidades de vivência e reforço que permitam evidenciar, 
explicitar e estimular exemplos de tomadas de atitude e comportamentos 
que denotem os valores enfatizados neste documento, com 
especial ênfase para demonstrações de solidariedade, participação e respeito 
à vida em todas as suas formas; explicitar e criticar, mostrando 
rejeição e até indignação, quando as atitudes das crianças, dos adultos 
em seu redor e da sociedade em geral desrespeitarem valores universais 
e aqueles assumidos como válidos e importantes pelo projeto 
educativo da escola. 
Tendo em vista esses princípios e finalidades, propõe-se um conjunto de tópicos como 
exemplos de oportunidades e formas de avaliação. 
Critérios de avaliação 
• Observar as características do meio ambiente e identificar a existência de ciclos e 
fluxos na natureza 
Espera-se que o aluno observe diferentes formas de vida e organização, a dinâmica e os fatos 
que se sucedem e conheça a existência dos processos de transformação e perpetuação da vida, dos 
processos de renovação dos recursos naturais e de reciclagem dos nutrientes. 
• Identificar as intervenções com as quais a sociedade local vem realizando transformações 
no ambiente, na paisagem, nos espaços em que habita ou cultiva 
Espera-se que o aluno possa basicamente perceber a existência e a qualidade da interferência 
do homem na natureza a começar por sua própria realidade. Espera-se também que o aluno 
tenha elementos para criticar a qualidade dessa interferência, que reconheça valores (como o 
patrimônio histórico, por exemplo) e identifique necessidades de proteção, recuperação ou restrição 
para os empreendimentos. 
• Contribuir para a conservação e a manutenção do ambiente mais imediato em que 
vive 
Espera-se que o aluno participe de atividades cotidianas de cuidado e respeito aos ambientes 
coletivos, como jogar lixo no cesto e não no chão, utilizar o banheiro de modo a mantê-lo limpo, 
manter a organização e valorizar os aspectos estéticos nas dependências da escola. 
• Identificar as substâncias de que são feitos os objetos ou materiais utilizados pelos 
alunos, bem como alguns dos processos de transformação por que passaram 
Espera-se que o aluno reconheça a necessidade e a dependência que a humanidade tem dos 
recursos naturais, pela presença destes em tudo o que utiliza, bem como as diversas formas de 
trabalho e técnicas adotadas para converter aqueles recursos em materiais disponíveis (como madeira, 
farinha, barro, etc.) e em objetos de uso ou consumo (como a cadeira, o pão, a telha). 
• Participar, pessoal e coletivamente, de atividades que envolvam tomadas de posição 
diante de situações relacionadas ao meio ambiente 
Espera-se que o aluno tome parte, espontaneamente, de atividades (por exemplo, ajudar na 
limpeza da classe, no cultivo ou no trato de plantas, na solidariedade com colegas, na preparação de 
festas, etc.) e utilize procedimentos adequados que expressem na prática a valorização do meio 
ambiente.

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• Reconhecer alguns processos de construção de um ambiente, tanto urbano quanto 
rural, com a respectiva intervenção na paisagem, bem como sua importância para o 
homem 
Espera-se que o aluno estabeleça relações entre o ambiente construído, nas diferentes formas 
de produção humana, e as modificações que isso impõe à paisagem natural ou anteriormente 
construída, compreendendo a relação de complementaridade e interdependência entre os diversos 
ambientes construídos, e entre estes e as condições naturais em que ocorreram (por exemplo, se a 
escolha da localização relativa para as casas e para as fábricas foi conveniente; se para uma nova 
construção haverá perda de um patrimônio natural, cultural ou paisagístico; se a agricultura está 
sendo feita da forma mais adequada àquele solo, evitando erosão; se o produto consumido na 
cidade vem da própria região ou de muito longe, por que isso se dá, qual a vantagem ou desvantagem, 
etc.) 
• Perceber a relação entre a qualidade de vida e um ambiente saudável 
Espera-se que o aluno reconheça que qualidade de vida está ligada às condições de higiene 
e saneamento básico, à qualidade do ar, da água e do espaço, assumindo por meio de atitudes 
cotidianas a valorização da qualidade do ambiente, inclusive assumindo uma postura crítica diante 
da própria realidade. 
• Valorizar o uso adequado dos recursos disponíveis 
Espera-se que o aluno não desperdice recursos naturais que usa em sua vida diária (água, 
alimentos), objetos de uso pessoal, materiais escolares, etc. Além disso, espera-se que o aluno 
discuta hábitos de consumismo na sociedade (por exemplo, de que forma a propaganda pode induzir 
as pessoas a desperdícios e consumismos).

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ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS 
Considerações gerais 
O trabalho com o tema Meio Ambiente deve ser desenvolvido visando-se proporcionar aos 
alunos uma grande diversidade de experiências e ensinar-lhes formas de participação, para que 
possam ampliar a consciência sobre as questões relativas ao meio ambiente e assumir de forma 
independente e autônoma atitudes e valores voltados à sua proteção e melhoria. 
Como fazer? As especificidades são muitas para cada grupo, cada região e essas diferentes 
realidades deverão ser consideradas em cada escola, pelo professor, para que se possam selecionar 
os melhores conteúdos, as melhores formas de se trabalhar a questão ambiental. 
A Conferência Intergovernamental de Educação Ambiental de Tbilisi definiu, em 1977, 
como princípios da Educação Ambiental a ser desenvolvida nas escolas13 : 
• considerar o meio ambiente em sua totalidade: em seus aspectos natural 
e construído, tecnológicos e sociais (econômico, político, histórico, 
cultural, técnico, moral e estético); 
• constituir um processo permanente, desde o início da educação infantil 
e contínuo durante todas as fases do ensino formal; 
• aplicar um enfoque interdisciplinar, aproveitando o conteúdo específico 
de cada área, de modo que se consiga uma perspectiva global da 
questão ambiental; 
• examinar as principais questões ambientais do ponto de vista local, 
regional, nacional e internacional; 
• concentrar-se nas questões ambientais atuais e naquelas que podem 
surgir, levando em conta uma perspectiva histórica; 
• insistir no valor e na necessidade da cooperação local, nacional e 
internacional para prevenir os problemas ambientais; 
• considerar de maneira explícita os problemas ambientais nos planos de 
desenvolvimento e crescimento; 
• promover a participação dos alunos na organização de suas experiências 
de aprendizagem, dando-lhes a oportunidade de tomar decisões e aceitar 
suas conseqüências; 
• estabelecer, para os alunos de todas as idades, uma relação entre a 
sensibilização ao meio ambiente, a aquisição de conhecimentos, a 
atitude para resolver os problemas e a clarificação de valores, procurando, 
principalmente, sensibilizar os mais jovens para os problemas ambientais 
existentes na sua própria comunidade; 
13. Esses itens resumem as resoluções da referida conferência que, por serem muito extensos, não poderiam ser citados na íntegra. 
Para maiores informações, ver Dias, G. F., 1992.

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• ajudar os alunos a descobrirem os sintomas e as causas reais dos 
problemas ambientais; 
• ressaltar a complexidade dos problemas ambientais e, em conseqüência, 
a necessidade de desenvolver o sentido crítico e as atitudes necessárias 
para resolvê-los; 
• utilizar diversos ambientes com a finalidade educativa e uma ampla 
gama de métodos para transmitir e adquirir conhecimento sobre o meio 
ambiente, ressaltando principalmente as atividades práticas e as 
experiências pessoais. 
Esses princípios, adotados aqui, servirão para definir alguns pontos importantes do trabalho 
relativo ao tema Meio Ambiente. 
O tema Meio Ambiente no projeto educativo 
O trabalho com o tema Meio Ambiente que se propõe aqui deverá trazer uma visão ampla 
que envolva não só os elementos naturais do meio ambiente, mas também os elementos construídos 
e todos os aspectos sociais envolvidos na questão ambiental. Dentro dessa visão, o homem é um 
elemento a mais que, porém, tem extraordinária capacidade de atuar sobre o meio e modificá-lo — 
o que pode, às vezes, voltar-se contra ele próprio. 
Quando se fala em meio ambiente, a tendência é pensar nos inúmeros problemas que o 
mundo atual enfrenta com relação à questão ambiental. Lixo, poluição, desmatamentos, espécies 
em extinção e testes nucleares são, dentre outros, exemplos de situações lembradas. Isso se deve, 
principalmente, ao fato de a mídia veicular uma grande quantidade de informações sobre os problemas 
ambientais. Também o fato de todo o movimento ecológico ter-se articulado em função desses e 
de outros problemas ambientais leva à identificação de “meio ambiente” com “problema 
ambiental”. 
No entanto, para que se possa compreender a gravidade desses problemas e vir a desenvolver 
valores e atitudes de respeito ao meio ambiente, é necessário que, antes de tudo, se saibam quais 
as qualidades desse ambiente, dessa natureza que se quer defender, porque as pessoas protegem 
aquilo que amam e valorizam. 
O que mais mobiliza tanto as crianças quanto os adultos a respeitar e conservar o meio 
ambiente é o conhecimento das características, das qualidades da natureza; é perceber o quanto 
ela é interessante, rica e pródiga, podendo ser ao mesmo tempo muito forte e muito frágil; e saberse 
parte dela, como os demais seres habitantes da Terra, dependendo todos — inclusive sua 
descendência — da manutenção de condições que permitam a continuidade desse fenômeno que 
é a vida, em toda a sua grandiosidade. 
Por isso, o professor, de preferência, começará por chamar a atenção dos alunos para as 
inúmeras soluções lógicas, simples e engenhosas que as formas de vida encontram para sobreviver, 
inclusive para seus aspectos estéticos. Assim, poderá observar e valorizar as iniciativas dos alunos 
que demonstram capacidade de se relacionar de modo criativo e construtivo com os elementos do 
meio ambiente. Isso acontece quando, por exemplo, a criança emprega alguns recursos disponíveis 
(materiais naturais ou processados, alimentos, sucata, etc.) nas mais diversas circunstâncias —

53 
desde “tirar música” de objetos e materiais que descobre no ambiente, até expressar sua emoção 
por meio de pintura, poesia, ou fabricar brinquedos com sucata, ou ainda utilizar/inventar receitas 
para aproveitamento de sobras de alimentos. Além disso, o professor pode estimular os alunos a 
saberem dar valor às “obras” de seus colegas e respeitá-los em sua criação, suas peculiaridades, 
suas raízes culturais, étnicas ou religiosas. 
O desenvolvimento de uma proposta com o tema Meio Ambiente exige clareza sobre as 
prioridades a serem eleitas. Para tanto, é necessário levar em conta o contexto social, econômico, 
cultural e ambiental no qual se insere a escola. A realidade de uma escola em região metropolitana, 
por exemplo, implica exigências diferentes daquelas de uma escola da zona rural. Da mesma forma, 
escolas inseridas em ambientes mais saudáveis, sob o ponto de vista ambiental, ou em ambientes 
muito poluídos deverão eleger objetivos e conteúdos que permitam abordar esses diferentes 
aspectos. Também os elementos da cultura local, sua história e seus costumes irão determinar 
diferenças no trabalho com o tema Meio Ambiente em cada escola. 
Comunidade escolar 
Para que um trabalho com o tema Meio Ambiente possa atingir os objetivos a que se propõe, 
é necessário que toda a comunidade escolar (professores, funcionários, alunos e pais) assuma esses 
objetivos, pois eles se concretizarão em diversas ações que envolverão todos, cada um na sua 
função. É desejável que a comunidade escolar possa refletir conjuntamente sobre o trabalho com o 
tema Meio Ambiente, sobre os objetivos que se pretende atingir e sobre as formas de se conseguir 
isso, esclarecendo o papel de cada um nessa tarefa. O convívio escolar é decisivo na aprendizagem 
de valores sociais e o ambiente escolar é o espaço de atuação mais imediato para os alunos. Assim, 
é preciso salientar a sua importância nesse trabalho. 
A convivência democrática, a promoção de atividades que visem o bem-estar da comunidade 
escolar com a participação dos alunos são fatores fundamentais na construção da identidade desses 
alunos como cidadãos. Assim, a grande tarefa da escola é proporcionar um ambiente escolar saudável 
e coerente com aquilo que ela pretende que seus alunos aprendam, para que possa, de fato, contribuir 
para a formação de cidadãos conscientes de suas responsabilidades com o meio ambiente e capazes 
de atitudes de proteção e melhoria em relação a ele. 
Por outro lado, cabe à escola também garantir meios para que os alunos possam pôr em 
prática sua capacidade de contribuição. O fornecimento das informações, a explicitação das regras 
e normas da escola, a promoção de atividades que possibilitem uma participação concreta dos 
alunos, são condições para a construção de um ambiente democrático. 
Outro ponto importante a ser considerado é a relação que a escola desenvolverá com o 
ambiente no qual está inserida. A escola é uma instituição social com poder e possibilidade de 
intervenção na realidade. Assim, deve estar conectada com as questões mais amplas da sociedade, 
incorporando-as à sua prática. A participação da escola em movimentos amplos de defesa do meio 
ambiente, quando estiverem relacionados aos objetivos escolhidos pela escola para o trabalho com 
o tema Meio Ambiente, deve ser incentivada. É também desejável que a escola possibilite a saída 
de seus alunos para passeios e visitas a locais de interesse dos trabalhos em Educação Ambiental. 
Assim, é importante que se faça um levantamento de locais como instituições, parques, empresas,

54 
unidades de conservação, serviços públicos, lugares históricos e centros culturais, e se estabeleça 
um contato para fins educativos. 
O trabalho desenvolvido pelas universidades, instituições governamentais e nãogovernamentais 
na área ambiental é um valioso instrumento para o ensino e aprendizagem no 
tema Meio Ambiente. A relação com as instituições próximas à escola podem resultar em simples 
colaboração, ou em parcerias para a execução de ações conjuntas que serão relevantes para o 
trabalho proposto para esse tema. 
Formação permanente e constante 
Como esse campo temático é relativamente novo na cultura escolar, o professor pode priorizar 
sua própria formação/informação à medida que as necessidades se configurem. Ter como meta 
aprofundar seu conhecimento com relação à temática ambiental será necessário ao professor, por 
dois motivos: 
• para tê-los disponíveis ao abordar assuntos gerais ou específicos de cada 
disciplina, vendo-os não só do modo analítico tradicional, parte por parte, 
mas em suas interações sistêmicas, nas inter-relações com outras 
áreas, compondo um todo mais amplo, inclusive nos seus aspectos estritamente 
ambientais; 
• para que ele tenha maior facilidade em identificar oportunidades para 
tratar dos assuntos de modo transversal e integrado, evidenciar as interrelações 
dos fatores, discutir os aspectos éticos (valores e atitudes 
envolvidos) e apreciar os aspectos estéticos (percepção e reconhecimento 
do que agrada a vista, a audição, o paladar, o tato; de harmonias, 
simetrias e outros elementos estéticos presentes nos objetos ou paisagens 
observadas, nas formas de expressão cultural, etc.). 
Assim, o professor precisará conhecer mais amplamente os conceitos e os procedimentos da 
área para poder abordá-los de modo adequado à faixa etária. Embora o mais importante não seja 
conseguir que os alunos dominem os conceitos mencionados na proposta de conteúdos — 
especialmente os mais complexos como Meio Ambiente, Diversidade e Sustentabilidade —, cabe 
ao professor buscar conhecê-los cada vez melhor para que, a partir desses conceitos, possa integrar 
os diversos conteúdos e abordar a realidade natural e social de forma mais abrangente e rica, 
mostrando como seus elementos se interconectam, se complementam e interagem entre si. 
Isso não significa que o professor deva especializar-se no tema, mas que pode informar-se 
enquanto desenvolve suas atividades: pesquisando em livros e levantando informações junto com 
os alunos ou convidando pessoas da comunidade (professores especializados, técnicos de governo, 
lideranças, médicos, agrônomos, moradores tradicionais que conhecem a história do lugar, 
etc.) para dar informações, para responder a pequenas entrevistas ou até para participar de docências 
na escola.

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Realidade local e outras realidades 
como suporte para o trabalho pedagógico 
O professor deve, sempre que possível, possibilitar a aplicação dos conhecimentos à realidade 
local, para que o aluno se sinta potente, com uma contribuição a dar, por pequena que seja, para 
que possa exercer sua cidadania desde cedo. E, a partir daí, perceber como mesmo os pequenos 
gestos podem ultrapassar limites temporais e espaciais; como, às vezes, um simples comportamento 
ou um fato local pode se multiplicar ou se estender até atingir dimensões universais. Ou, ainda, 
como situações muito distantes podem afetar seu cotidiano. 
Por exemplo, num bairro periférico de uma cidade brasileira, os alunos começaram a levar 
para suas mães propostas e receitas de aproveitamento de folhas, talos e cascas habitualmente 
jogados fora. Houve disseminação dessa idéia no bairro, para satisfação das famílias com a economia 
resultante e melhoria na qualidade alimentar das crianças. Outro exemplo: uma garota escreveu 
uma carta a políticos de um país nórdico, alertando para certos problemas ambientais, e, chamada a 
explicar-se no parlamento, provocou um processo que ganhou dimensões mundiais, mobilizando a 
opinião pública durante a Conferência Rio/92. 
É fato que o trabalho com a realidade mais próxima possui a qualidade de oferecer um universo 
acessível e conhecido e, por isso, possível de ser campo de aplicação do conhecimento. Dessa 
forma ele se torna essencial para o exercício da participação. Mas, por outro lado, as crianças sempre 
demonstram bastante interesse por assuntos que não fazem parte da sua realidade mais próxima, 
como os costumes do povo esquimó ou a existência de dinossauros no período pré-histórico. E em 
todas as idades pode-se perceber o interesse por aquilo que não pertence à realidade imediata. 
Além do mais, não é necessário que a criança conheça primeiro a sua realidade para que possa 
depois compreender o que está além dela. O desastre de uma usina atômica do outro lado do 
mundo, os encantos das ilhas de corais em mares distantes e outras questões como essas podem ser 
trazidas para dentro da sala de aula, se for de interesse para o trabalho. 
Nos dias de hoje, a mídia desempenha um papel decisivo na formação do universo de 
conhecimentos das crianças, ao introduzir informações diversas sobre outras realidades. Essas 
informações, ao serem incorporadas pelas crianças, passam a fazer parte do seu universo de interesse, 
podendo, assim, ser mais facilmente trabalhadas pela escola. Por meio dessas informações, a 
criança pode ampliar seu universo de conhecimentos e formar a noção do quão amplo é esse universo. 
Assim, é importante que o professor possa dimensionar o trabalho, levando em conta a importância 
tanto de se trabalhar com a realidade imediata da criança como de se reforçar nela o interesse pelo 
que transcende e amplia essa realidade.

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ANEXO 
Para que a idéia de incorporar a abordagem das questões ambientais e a valorização da vida 
na prática educacional se transformasse numa realidade, várias iniciativas foram tomadas por 
organizações governamentais e não-governamentais sensibilizadas pelo tema. 
Em 1968, a Unesco realizou um estudo comparativo, respondido por 79 países, sobre o trabalho 
desenvolvido pelas escolas com relação ao meio ambiente. Nesse trabalho, formularam-se 
proposições que depois seriam aceitas internacionalmente, tais como: 
• a Educação Ambiental não deve constituir uma disciplina; 
• por “ambiente” entende-se não apenas o entorno físico, mas também os 
aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos inter-relacionados. 
Em 1972, na Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente Humano, realizada em 
Estocolmo, estabeleceram-se o “Plano de Ação Mundial” e a “Declaração sobre o Ambiente 
Humano” (orientação aos governos). Foi nessa conferência que se definiu, pela primeira vez, a 
importância da ação educativa nas questões ambientais, o que gerou o primeiro “Programa 
Internacional de Educação Ambiental”, consolidado em 1975 pela Conferência de Belgrado. 
Em 1977, na Conferência Intergovernamental de Educação Ambiental de Tbilisi (na CEI, 
Geórgia), definiram-se os objetivos da Educação Ambiental e o ensino formal foi indicado como 
um dos eixos fundamentais para se conseguir atingi-los. Nessa conferência definiu-se a Educação 
Ambiental como “uma dimensão dada ao conteúdo e à prática da educação, orientada para a resolução 
dos problemas concretos do meio ambiente através de enfoques interdisciplinares e de uma participação 
ativa e responsável de cada indivíduo e da coletividade”. 
Em 1987, na Conferência Internacional sobre Educação e Formação Ambiental, realizada 
em Moscou e convocada pela Unesco, concluiu-se pela necessidade de se introduzir a Educação 
Ambiental nos sistemas educativos dos países. 
Na Conferência Rio/92 aprovou-se, entre outros documentos, a “Agenda 21”, que reúne 
propostas de ação para os países e os povos em geral, bem como estratégias para que essas ações 
possam ser cumpridas. Em complementação a essa agenda, os países da América Latina e do Caribe 
apresentaram a “Nossa Agenda”, com as prioridades para esses países. E os governos locais 
apresentaram a “Agenda Local”. Em todos esses documentos — importantes referências para 
governantes e educadores nesse final de século — tanto a Educação Ambiental quanto as ações 
educativas, de informação e comunicação em geral, foram das mais requeridas. 
Durante a Conferência Rio/92, reuniu-se o Fórum Global do qual participaram todos os 
representantes não-governamentais (das ONGs, de movimentos sociais, sindicatos, etc.). Um dos 
resultados do Fórum Global foram os Tratados, um para cada esfera de atuação, discutidos e firmados 
pelos milhares de representantes presentes, das mais variadas regiões do mundo. Todos eles 
mencionavam, dentre seus objetivos ou estratégias mais importantes, a conscientização e a Educação 
Ambiental dirigidas desde aos técnicos, profissionais e políticos, até ao cidadão em geral, 
especialmente às crianças. Um dos tratados foi exclusivamente sobre Educação Ambiental: o 
“Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global”.

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