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SAÚDE SAÚDE

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APRESENTAÇÃO 
O ensino de saúde tem sido um desafio para a educação, no que se refere à possibilidade de 
garantir uma aprendizagem efetiva e transformadora de atitudes e hábitos de vida. As experiências 
mostram que transmitir informações a respeito do funcionamento do corpo e descrição das 
características das doenças, bem como um elenco de hábitos de higiene, não é suficiente para que 
os alunos desenvolvam atitudes de vida saudável. 
É preciso educar para a saúde levando em conta todos os aspectos envolvidos na formação de 
hábitos e atitudes que acontecem no dia-a-dia da escola. Por esta razão, a educação para a Saúde 
será tratada como tema transversal, permeando todas as áreas que compõem o currículo escolar. 
O documento de Saúde situa a realidade brasileira, indicando possibilidades de ação e 
transformação dos atuais padrões existentes na área da saúde. 
Na primeira parte, voltada para todo o ensino fundamental, o texto trata de uma concepção 
dinâmica da saúde, entendida como direito universal e como algo que as pessoas constroem ao 
longo de suas vidas, em suas relações sociais e culturais. Na abordagem apresentada, a educação é 
considerada um dos fatores mais significativos para a promoção da saúde. Ao educar para a saúde, 
de forma contextualizada e sistemática, o professor e a comunidade escolar contribuem de maneira 
decisiva na formação de cidadãos capazes de atuar em favor da melhoria dos níveis de saúde pessoais 
e da coletividade. 
Na segunda parte do documento são apresentadas as possibilidades de trabalho com as quatro 
primeiras séries do ensino fundamental, organizando conteúdos, critérios de avaliação e orientações 
didáticas para as atividades integradas às áreas curriculares, aos demais temas transversais e ao 
cotidiano da vida escolar. 
Secretaria de Educação Fundamental

SAÚDE SAÚDE 
1ª PARTE

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CONCEPÇÃO DO TEMA 
Introdução 
“Saúde é o estado de completo bem-estar físico, mental e social e não apenas a ausência de 
doença.” 
Tantas vezes citado, o conceito adotado pela Organização Mundial de Saúde (OMS) em 1948, 
longe de ser uma realidade, simboliza um compromisso, um horizonte a ser perseguido. Remete à 
idéia de uma “saúde ótima”, possivelmente inatingível e utópica já que a mudança, e não a estabilidade, 
é predominante na vida. Saúde não é um “estado estável”, que uma vez atingido possa ser mantido. 
A própria compreensão de saúde tem também alto grau de subjetividade e determinação histórica, na 
medida em que indivíduos e sociedades consideram ter mais ou menos saúde dependendo do momento, 
do referencial e dos valores que atribuam a uma situação. 
Diversas tentativas vêm sendo feitas a fim de se construir um conceito mais dinâmico, que dê 
conta de tratar a saúde não como imagem complementar da doença e sim como construção permanente 
de cada indivíduo e da coletividade, que se expressa na luta pela ampliação do uso das potencialidades 
de cada pessoa e da sociedade, refletindo sua capacidade de defender a vida. 
Assumido o conceito da OMS, nenhum ser humano (ou população) será totalmente saudável 
ou totalmente doente. Ao longo de sua existência, viverá condições de saúde/doença, de acordo 
com suas potencialidades, suas condições de vida e sua interação com elas. 
Além disso, os enfoques segundo os quais a condição de saúde individual é determinada unicamente 
pela realidade social ou pela ação do poder público, tanto quanto a visão inversa, nem por isso 
menos determinista, que coloca todo peso no indivíduo, em sua herança genética e em seu empenho 
pessoal, precisam ser rompidos. Interferir sobre o processo saúde/doença está ao alcance de todos e 
não é uma tarefa a ser delegada, deixando ao cidadão ou à sociedade o papel de objeto da intervenção 
“da natureza”, do poder público, dos profissionais de saúde ou, eventualmente, de vítima do 
resultado de suas ações. 
Entende-se Educação para a Saúde como fator de promoção e proteção à saúde e estratégia 
para a conquista dos direitos de cidadania. Sua inclusão no currículo responde a uma forte demanda 
social, num contexto em que a tradução da proposta constitucional em prática requer o desenvolvimento 
da consciência sanitária da população e dos governantes para que o direito à saúde seja encarado 
como prioridade. 
A escola, sozinha, não levará os alunos a adquirirem saúde. Pode e deve, entretanto, fornecer 
elementos que os capacitem para uma vida saudável. 
Ampliando o horizonte 
Não se pode compreender ou transformar a situação de saúde de um indivíduo ou de uma 
coletividade sem levar em conta que ela é produzida nas relações com o meio físico, social e cultural. 
Intrincados mecanismos determinam as condições de vida das pessoas e a maneira como nascem, 
vivem e morrem, bem como suas vivências em saúde e doença. Entre os inúmeros fatores 
determinantes da condição de saúde, incluem-se os condicionantes biológicos (idade, sexo, características 
pessoais eventualmente determinadas pela herança genética), o meio físico (que abrange 
condições geográficas, características da ocupação humana, fontes de água para consumo,

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disponibilidade e qualidade dos alimentos, condições de habitação), assim como o meio 
socioeconômico e cultural, que expressa os níveis de ocupação e renda, o acesso à educação formal 
e ao lazer, os graus de liberdade, hábitos e formas de relacionamento interpessoal, a possibilidade de 
acesso aos serviços voltados para a promoção e recuperação da saúde e a qualidade da atenção por 
eles prestada. 
A humanidade já dispõe de conhecimentos e de tecnologias que podem melhorar bastante a 
qualidade da vida das pessoas. Mas, além de muitos deles não serem aplicados por falta de priorização 
de políticas sociais, há uma série de enfermidades relacionadas ao potencial genético de cada um ou 
ao inevitável risco de viver. Por melhores que sejam as condições de vida, necessariamente convivese 
com doenças, problemas de saúde e com a morte. Os serviços de saúde desempenham papel 
importante na prevenção, na cura ou na reabilitação e na minimização do sofrimento de pessoas 
portadoras de enfermidades ou de deficiências. Deveriam funcionar como guardiões da saúde 
individual e coletiva, até mesmo para reduzir a dependência com relação a esses serviços, ou seja, 
aumentando a capacidade de autocuidado das pessoas e da sociedade. 
O conceito de “Cidade Saudável”, originado no Canadá na década de 80, serve hoje como 
parâmetro para nortear projetos de saúde que vêm se desenvolvendo em diversas partes do mundo, a 
partir da sua incorporação pela OMS. Considera-se que uma “Cidade Saudável” deve ter: 
• uma comunidade forte, solidária e constituída sobre bases de justiça social, 
na qual ocorre alto grau de participação da população nas decisões do 
poder público; 
• ambiente favorável à qualidade de vida e saúde, limpo e seguro; satisfação 
das necessidades básicas dos cidadãos, incluídos a alimentação, a moradia, 
o trabalho, o acesso a serviços de qualidade em saúde, à educação e 
à assistência social; 
• vida cultural ativa, sendo promovidos o contato com a herança cultural e 
a participação numa grande variedade de experiências; 
• economia forte, diversificada e inovadora. 
Nesse contexto, falar de saúde implica levar em conta, por exemplo, a qualidade da água que 
se consome e do ar que se respira, as condições de fabricação e uso de equipamentos nucleares ou 
bélicos, o consumismo desenfreado e a miséria, a degradação social ou a desnutrição, estilos de vida 
pessoais e formas de inserção das diferentes parcelas da população no mundo do trabalho; envolve 
aspectos éticos relacionados ao direito à vida e à saúde, direitos e deveres, ações e omissões de 
indivíduos e grupos sociais, dos serviços privados e do poder público. A saúde é produto e parte do 
estilo de vida e das condições de existência, sendo a vivência do processo saúde/doença uma forma 
de representação da inserção humana no mundo. 
Brasil: onde é necessário prevenir e remediar 
No Brasil, na última década, vem se incorporando progressivamente à cultura e à legislação a 
concepção de que saúde é direito de todos e dever do Estado. Entretanto, as políticas públicas para o 
setor favorecem a cultura de que a saúde se concretiza mediante o acesso a serviços, particularmente 
ao tratamento médico. A implementação de modelos centrados em hospitais, em consultas médicas e 
no incentivo ao consumo abusivo de medicamentos vem resultando, historicamente, numa atenção à 
saúde baseada principalmente em ações curativas, desencadeadas apenas quando uma doença já está 
instalada e o indivíduo precisa de socorro.

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Um passo importante foi dado ao se promulgar a Constituição de 1988, que prevê a implantação 
do Sistema Único de Saúde — SUS. Conforme definido em lei, o SUS tem caráter público, é 
formado por uma rede de serviços regionalizada, hierarquizada e descentralizada, com direção 
única em cada esfera de governo e sob controle dos usuários por meio da participação popular nas 
Conferências e Conselhos de Saúde. 
A concepção abrangente de saúde assumida no texto constitucional aponta para “uma mudança 
progressiva dos serviços, passando de um modelo assistencial, centrado na doença e baseado no 
atendimento a quem procura, para um modelo de atenção integral à saúde, onde haja incorporação 
progressiva de ações de promoção e de proteção, ao lado daquelas propriamente ditas de 
recuperação”1 . 
A Constituição legitima o direito de todos, sem qualquer discriminação, às ações de saúde, 
assim como explicita o dever do poder público em prover pleno gozo desse direito. Trata-se de 
uma formulação política e organizacional para o reordenamento dos serviços e ações de saúde, 
baseada em princípios doutrinários que dão valor legal ao exercício de uma prática de saúde ética, 
que responda não a relações de mercado mas a direitos humanos: 
• Universalidade: garantia de atenção à saúde a todo e qualquer cidadão. 
• Eqüidade: direito ao atendimento adequado às necessidades de cada 
indivíduo e coletividade. 
• Integralidade: a pessoa é um todo indivisível inserido numa comunidade. 
O SUS, na forma como é definido em lei, segue a mesma doutrina e os mesmos princípios 
organizativos em todo o País, prevendo atividades de promoção, proteção e recuperação da saúde. 
A promoção da saúde se faz por meio da educação, da adoção de estilos de vida saudáveis, do 
desenvolvimento de aptidões e capacidades individuais, da produção de um ambiente saudável. 
Está estreitamente vinculada, portanto, à eficácia da sociedade em garantir a implantação de políticas 
públicas voltadas para a qualidade de vida e ao desenvolvimento da capacidade de analisar 
criticamente a realidade e promover a transformação positiva dos fatores determinantes da condição 
de saúde. Entre as ações de natureza eminentemente protetoras da saúde, encontram-se as medidas 
de vigilância epidemiológica (identificação, registro e controle da ocorrência de doenças), vacinações, 
saneamento básico, vigilância sanitária de alimentos, do meio ambiente e de medicamentos, adequação 
do ambiente de trabalho e aconselhamentos específicos como os de cunho genético ou 
sexual. Protege-se a saúde realizando exames médicos e odontológicos periódicos, conhecendo a 
todo momento o estado de saúde da comunidade e desencadeando oportunamente medidas dirigidas 
à prevenção e ao controle de agravos à saúde mediante a identificação de riscos potenciais. As 
medidas curativas e assistenciais, voltadas para a recuperação da saúde individual, complementam a 
atenção integral à saúde. 
No Brasil, a maior parte dos casos de doença e morte prematura tem, ainda hoje, como causa 
direta, condições desfavoráveis de vida: convive-se com taxas elevadas de desnutrição infantil e 
anemias e uma prevalência inaceitável de hanseníase, doenças típicas de ausência de condições 
mínimas de alimentação, saneamento e moradia para a vida humana. Uma realidade de contrastes se 
espelha, paradoxalmente, na ocorrência de problemas de saúde característicos de países desenvolvidos: 
as doenças cardiovasculares vêm ganhando crescente importância entre as causas de morte, 
associadas principalmente ao estresse, à predisposição individual, a hábitos alimentares impróprios, 
1. Ministério da Saúde, 1990.

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à vida sedentária e ao hábito de fumar. Este quadro sanitário compõe o chamado “duplo perfil de 
morbimortalidade”, típico dos países denominados em desenvolvimento: convivem hoje, no Brasil, 
doenças próprias do Primeiro e do Terceiro Mundo. 
Buscando o horizonte possível 
Uma concepção tão ampla de saúde pode levar a crer que o desafio que se impõe é 
demasiadamente grande para ser enfrentado ou demasiadamente caro para ser custeado. 
O relatório do Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef), “Situação Mundial da 
Infância — 1993”, combate com ênfase essa idéia. Demonstra que o atendimento de necessidades 
humanas elementares — dentre as quais destacam-se alimentação, habitação adequada, acesso à 
água limpa, aos cuidados primários de saúde e à educação básica — é viável em uma década, a um 
custo extra de US$ 25 bilhões anuais, em nível mundial. Cita, para fins de comparação, que essa 
cifra é inferior ao gasto anual da população dos EUA com o consumo de cerveja. O relatório reportase 
ao sucesso obtido no cumprimento de metas, como a vacinação de 80% das crianças do mundo 
até 1990. Bangladesh, por exemplo, ampliou a cobertura vacinal de suas crianças de 2 para 62% em 
apenas cinco anos, entre 1985 e 1990. É interessante lembrar que, neste século, uma doença 
milenar como a varíola foi eliminada e a paralisia infantil está prestes a ser erradicada. 
“(...) o fato é que, apesar de todos os recuos, houve maiores progressos durante os últimos 50 
anos do que nos 2.000 anos anteriores. Desde o final da Segunda Guerra Mundial (...) as taxas de 
mortalidade entre recém-nascidos e crianças caiu para menos da metade; a expectativa de vida 
média aumentou em cerca de 1/3; a proporção do número de crianças no mundo em desenvolvimento 
que entraram na escola subiu mais de 3/4; e a porcentagem de famílias rurais com acesso a água 
limpa subiu de menos de 10% para quase 60%. Na próxima década, existe uma clara possibilidade 
de romper com aquilo que pode ser chamado de última grande obscenidade: a desnutrição, as 
doenças e o analfabetismo desnecessários, que ainda obscurecem a vida e o futuro da quarta parte 
mais pobre das crianças de todo o mundo”2. 
O que se deseja enfatizar é que grandes saltos na condição de vida e saúde da maioria da 
população brasileira e mundial são possíveis por meio de medidas já conhecidas, de baixo custo e 
eficazes, sensíveis já à próxima geração. São desafios grandiosos mas exeqüíveis. Numerosos exemplos 
podem ser encontrados em experiências locais, especialmente em alguns municípios brasileiros 
que ousaram cumprir a lei e garantir a atenção à saúde, produzindo impacto expressivo sobre as 
taxas de mortalidade infantil, de desnutrição, de doenças transmissíveis, ou ainda sobre a incidência 
de doença bucal. 
Sem dúvida, a melhoria das condições de vida e saúde não é automática nem está garantida 
pelo passar do tempo, assim como o progresso e o desenvolvimento não trazem necessariamente 
em seu bojo a saúde e a longevidade. A compreensão ampla dos fatores intervenientes e dos 
compromissos políticos necessários são exigências para sua efetivação. 
Neste cenário, a educação para a Saúde cumpre papel destacado: favorece a consciência do 
direito à saúde e instrumentaliza para a intervenção individual e coletiva sobre os determinantes do 
processo saúde/doença. 
2. Unicef, 1993.

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ENSINAR SAÚDE OU 
EDUCAR PARA A SAÚDE? 
No primeiro caso (ensinar saúde) o foco é colocado numa formação sobre saúde e na 
coincidência de conceitos que fundamentou a proposta clássica de inserção dos programas de 
saúde no escopo da disciplina de Ciências Naturais. Entretanto, essa estratégia não se revelou 
suficiente para a garantia de abordagem dos conteúdos relativos aos procedimentos e atitudes 
necessários à promoção da saúde. 
Quando inicia sua vida escolar, a criança traz consigo a valoração de comportamentos 
favoráveis ou desfavoráveis à saúde oriundos da família e outros grupos de relação mais direta. 
Durante a infância e a adolescência, épocas decisivas na construção de condutas, a escola passa a 
assumir papel destacado devido à sua função social e por sua potencialidade para o desenvolvimento 
de um trabalho sistematizado e contínuo. Deve, por isso, assumir explicitamente a responsabilidade 
pela educação para a saúde, já que a conformação de atitudes estará fortemente associada 
a valores que o professor e toda a comunidade escolar transmitirão inevitavelmente aos alunos 
durante o convívio escolar. Os valores, que se expressam na escola por meio de aspectos concretos 
como a qualidade da merenda escolar, a limpeza das dependências, as atividades propostas, 
a relação professor-aluno, são apreendidos pelas crianças na sua vivência diária. 
A tendência é a conformação de hábitos legitimados pelos diversos grupos de inserção do 
aluno e não necessariamente aqueles considerados teórica ou tecnicamente adequados. Pesquisa 
recente do Ministério da Saúde revelou que a maioria dos estudantes de segundo grau que usa 
algum tipo de droga considera o consumo prejudicial à saúde! No caso, os valores afetivos e sociais 
associados ao consumo habitual de drogas são muito mais decisivos do que o conhecimento dos 
agravos que causam. 
Isso não quer dizer que as informações e a possibilidade de compreender a problemática que 
envolve as questões de saúde não tenham importância ou que não devam estar presentes no 
processo de ensinar e aprender para a saúde, mas sim que a educação para a Saúde só será efetivamente 
contemplada se puder mobilizar as necessárias mudanças na busca de uma vida saudável. 
Para isso, os valores e a aquisição de hábitos e atitudes constituem as dimensões mais importantes. 
A experiência dos profissionais de saúde vem comprovando, de longa data, que a informação, 
isoladamente, tem pouco ou nenhum reflexo em mudanças de comportamento e a mera informação, 
ou o “biologismo” — que valoriza a anatomia e a fisiologia para explicar a saúde e a doença —, não 
dá conta dessa tarefa. Os detalhes relativos a processos fisiológicos ou patológicos ganharão sentido 
no processo de aprendizagem na medida em que contribuírem para a compreensão das ações de 
proteção à saúde a eles associadas. Não é pressuposto da educação para a Saúde a existência do 
professor “especialista”; o que se pretende é um trabalho pedagógico cujo enfoque principal esteja 
na saúde e não na doença. Por isso, o desenvolvimento dos conceitos deve ter como finalidade 
subsidiar a construção de valores e a compreensão das práticas de saúde favoráveis ao crescimento 
e ao desenvolvimento. Ao longo da aprendizagem e do desenvolvimento, os conceitos adquirem 
importância cada vez maior ao instrumentalizar os alunos para a crítica diante dos desafios que lhes 
serão apresentados de maneira crescente em suas relações sociais e com o meio ambiente, no 
enfrentamento de situações adversas, de opiniões grupais negativas para a saúde ou diante da 
necessidade de transformar hábitos e reavaliar crenças e tabus, inclusive na dimensão afetiva que 
necessariamente trazem consigo. 
Nessa concepção, os conteúdos do tema não serão suficientemente contemplados 
se ficarem restritos ao interior de uma única área. Concepções sobre saúde ou sobre o que é

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saudável, valorização de hábitos e estilos de vida, atitudes perante as diferentes questões relativas 
à saúde perpassam todas as áreas de estudo escolar, desde os textos literários, informativos, 
jornalísticos até os científicos. Por outro lado, para ser construída a visão ampla de saúde aqui 
proposta, é necessário ter acesso a informações de diversos campos, como, por exemplo, as 
mudanças históricas e as diferenças geográficas e socioculturais que interferem nas questões da 
saúde. O trabalho na área de Educação Física, por sua vez, tem uma interação especial com a 
educação para a Saúde, como se pode ver na leitura do documento correspondente. 
A organização do trabalho das áreas em torno de temas relativos à saúde permite que o 
desenvolvimento dos conteúdos possa se processar regularmente e de modo contextualizado. 
Pode-se, por exemplo, medir a estatura dos alunos e cotejá-las, desenvolvendo, a partir desse 
exercício, o conceito de medida, o estudo de diferentes formas de registro das informações 
coletadas, a herança genética e a diversidade, o estado nutricional de cada aluno e do grupo. O 
tratamento transversal do tema deve-se exatamente ao fato de sua abordagem dar-se no cotidiano 
da experiência escolar e não no estudo de uma “matéria”. 
Na realidade, todas as experiências que tenham reflexos sobre as práticas de promoção, 
proteção e recuperação da saúde serão, de fato, aprendizagens positivas, até porque não se trata 
de persuadir ou apenas de informar, mas de fornecer elementos que capacitem sujeitos para a 
ação.

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OBJETIVOS GERAIS DE SAÚDE 
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 
A educação para a Saúde cumprirá seus objetivos ao conscientizar os alunos para o direito à 
saúde, sensibilizá-los para a busca permanente da compreensão de seus determinantes e capacitálos 
para a utilização de medidas práticas de promoção, proteção e recuperação da saúde ao seu 
alcance. Espera-se, portanto, ao final do ensino fundamental, que os alunos sejam capazes de: 
• compreender que a saúde é um direito de todos e uma dimensão essencial 
do crescimento e desenvolvimento do ser humano; 
• compreender que a condição de saúde é produzida nas relações com o 
meio físico, econômico e sociocultural, identificando fatores de risco à 
saúde pessoal e coletiva presentes no meio em que vivem; 
• conhecer e utilizar formas de intervenção individual e coletiva sobre os 
fatores desfavoráveis à saúde, agindo com responsabilidade em relação 
à sua saúde e à saúde da comunidade; 
• conhecer formas de acesso aos recursos da comunidade e as possibilidades 
de utilização dos serviços voltados para a promoção, proteção e 
recuperação da saúde; 
• adotar hábitos de autocuidado, respeitando as possibilidades e limites 
do próprio corpo.

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73 
SAÚDE SAÚDE 
2ª PARTE

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OS CONTEÚDOS DE SAÚDE 
PARA O PRIMEIRO E SEGUNDO CICLOS 
Selecionados no intuito de atender as demandas da prática social, segundo critérios de 
relevância e atualidade, os conteúdos de educação para a Saúde estão organizados de maneira a 
dar sentido às suas dimensões conceitual, procedimental e atitudinal profundamente interconectadas. 
Essencialmente, devem subsidiar práticas para a vida saudável. 
Na busca de atingir os objetivos elencados de modo coerente com a concepção de saúde 
anteriormente exposta, os conteúdos foram selecionados levando-se em conta os seguintes critérios: 
• a relevância no processo de crescimento e desenvolvimento em 
quaisquer condições de vida e saúde particulares à criança e sua realidade 
social; 
• os fatores de risco mais significativos na realidade brasileira e na faixa 
etária dos alunos do ensino fundamental; 
• a possibilidade de prestar-se à reflexão conjunta sobre as medidas de 
promoção, proteção e recuperação da saúde; 
• a possibilid ade de tradução da aprendizagem em práticas de cuidado à 
saúde pessoal e coletiva ao alcance do aluno. 
Blocos de conteúdos 
Os conteúdos selecionados foram organizados em blocos que lhes dão sentido e cumprem a 
função de indicar as dimensões individual e social da saúde. São eles: Autoconhecimento para o 
autocuidado e Vida coletiva. É possível, desejável e necessário que sejam feitas interconexões 
entre eles, pois essas dimensões são inter-relacionadas. Ao mesmo tempo que contextualizar saúde 
é essencial para a compreensão dos determinantes do processo saúde/doença remetendo à 
responsabilidade em assumir compromissos coletivos com a realidade, é fundamental o papel motor 
de cada ser humano na sua saúde pessoal. A luta pela ampliação das possibilidades de desfrutar 
as potencialidades de cada indivíduo e da sociedade como um todo é produto da integração entre 
essas duas dimensões. 
O conjunto de conteúdos apresentados a seguir destina-se ao trabalho pedagógico nos primeiro 
e segundo ciclos do ensino fundamental. O eixo para o aprofundamento da temática ao longo dos 
ciclos acompanha o processo de crescimento e desenvolvimento dos próprios alunos. Caminha-se 
progressivamente para a ampliação das relações espaciais e sociais, da relevância cada vez maior 
da dimensão conceitual e da responsabilização autônoma e solidária pela saúde pessoal e coletiva. 
AUTOCONHECIMENTO PARA O AUTOCUIDADO 
A razão de ser deste bloco é o entendimento de que saúde tem uma dimensão pessoal que se 
expressa no espaço e no tempo de uma vida, pelos meios que cada ser humano dispõe para criar 
seu próprio trajeto em direção ao bem-estar físico, mental e social. Isso requer sujeitos com 
identidade, liberdade e capacidade para regular as variações que aparecem no organismo; que se 
apropriem dos meios para tomar medidas práticas de autocuidado em geral e, especificamente, 
diante de situações de risco. Para atender a essa meta é necessário que o trabalho educativo tenha 
como referência as transformações próprias do crescimento e desenvolvimento humanos e promova

76 
o desenvolvimento da consciência crítica em relação aos fatores que intervêm positiva ou negativamente. 
Assim, a introdução de conhecimentos sobre o funcionamento do corpo humano visa a formação 
de sujeitos do processo saúde/doença que possam conhecer-se e cuidar-se, valorizando sua identidade 
e características pessoais. A identificação das semelhanças e diferenças entre as pessoas, sejam 
hereditárias ou adquiridas, inclusive em termos de traços de temperamento, permite reconhecer a 
diversidade e a pluralidade, que não se confundem com discriminação preconceituosa ou com a 
aceitação da desigualdade. Inclui-se, neste ponto, o desenvolvimento de postura respeitosa e 
colaborativa com relação a pessoas portadoras de deficiências. Trabalhar maneiras saudáveis de 
lidar com situações de derrota (em esportes, por exemplo), de competição, de conflitos, são recursos 
que favorecem o respeito às diferenças e a busca de posturas mais solidárias e interdependentes. 
A higiene corporal é tratada como condição para a vida saudável. A aquisição de hábitos de 
higiene corporal tem início na infância, destacando-se a importância de sua prática sistemática. As 
experiências de fazer junto com a criança os procedimentos passíveis de execução no ambiente 
escolar, como lavagem das mãos ou escovação dos dentes, por exemplo, podem ter significado 
importante na aprendizagem. O grande desafio na abordagem da higiene corporal é levar em conta 
a realidade do aluno, não empobrecendo os conteúdos em condições adversas, mas buscando as 
soluções críticas e viáveis. O conhecimento dessa realidade é condição fundamental; portanto, 
pesquisar, recolher e elaborar informações sobre os usos e costumes da comunidade, analisá-los e 
avaliar sua eficácia, é um caminho para articular conhecimentos, atitudes e possibilidades de ação. 
Situações extremas como a ausência de sanitários ou água potável no domicílio não podem ser 
encaradas como fatores imobilizantes do processo de ensino e aprendizagem. Naturalmente, a 
educação não cumpre o papel de substituir as mudanças estruturais necessárias para a garantia da 
qualidade de vida e saúde mas pode contribuir decisivamente para a sua efetivação. 
A alimentação adequada é outro fator essencial no crescimento e desenvolvimento, no 
desempenho de atividades cotidianas, na promoção e na recuperação da saúde. 
A desnutrição e as anemias são ainda importantes problemas de saúde pública no Brasil e fatores 
primordiais para a baixa capacidade de reação às doenças. Considera-se, por exemplo, que raramente 
uma criança morre por sarampo mas, inúmeras vezes, por complicações decorrentes de sua baixa 
resistência por desnutrição. A alimentação inadequada apresenta-se como principal problema a ser 
enfrentado e, portanto, a pesquisa de alimentos ricos em nutrientes e a necessidade de se adotar um 
cardápio equilibrado e compatível com as possibilidades oferecidas pelas particularidades de cada 
realidade são formas acessíveis ao trabalho da escola no sentido de prevenir a desnutrição e as 
anemias. Por outro lado, a obesidade também é hoje um problema de saúde de grandes proporções, 
com elevada prevalência entre jovens de diferentes grupos sociais. O consumo excessivo de açúcar, 
especialmente entre as crianças, é destacado como um hábito alimentar a ser transformado, não se 
justificando o grau de consumo (em todo o país) por necessidades calóricas e sim por fatores culturais, 
o que causa prejuízos amplamente comprovados, particularmente à saúde bucal, contribuindo também 
para a obesidade precoce. A associação que se faz com freqüência de que uma criança “gorda” é uma 
criança saudável e bem alimentada deve ser reconsiderada, uma vez que as anemias e a obesidade não 
são mutuamente excludentes e esta última é um importante fator de risco para doenças crônicodegenerativas 
(como hipertensão arterial, diabetes e problemas cardiovasculares), cada vez mais 
importantes entre brasileiros de todas as classes sociais. 
O trabalho conjunto da escola com a família e demais grupos de referência para o aluno é 
essencial, levando-se em conta os recursos disponíveis e os padrões culturais consagrados. O conceito

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de uma dieta universal “correta” deve ser evitado, sob pena de desestimular a construção de um 
padrão alimentar desejável e compatível com a cultura local composto a partir dos alimentos ricos em 
nutrientes próprios de cada realidade. 
A associação direta entre higiene e alimentação precisa ser enfatizada. O reconhecimento da 
possibilidade de contaminação de água e de alimentos por fezes, por produtos químicos e agrotóxicos, 
assim como a identificação de água, alimentos e objetos contaminados como fontes de doença são 
elementos componentes do preparo do aluno para uma alimentação saudável. 
Um instrumento metodológico integrador dos conteúdos bastante rico é o exercício de 
construção da história de saúde individual com a introdução periódica de elementos que ganhem 
importância em função do crescimento e desenvolvimento e do processo de aprendizagem, incluindo 
a cada momento dados como idade, peso, estatura, troca de dentição, transformações corporais e 
comportamentais. 
Um cuidado importante é o de evitar assumir linhas prescritivas, como se o objetivo fosse 
normatizar a vida privada do aluno e padronizar condutas. 
Conteúdos a serem desenvolvidos: 
• identificação de necessidades e características pessoais, semelhanças e 
diferenças entre as pessoas, pelo estudo do crescimento e desenvolvimento 
humano nas diferentes fases da vida (concepção, crescimento intrauterino, 
nascimento/recém-nascido, criança, adolescente, adulto, idoso); 
• identificação, no próprio corpo, da localização e da função simplificada 
dos principais órgãos e aparelhos, relacionando-os aos aspectos básicos 
das funções de relação (sensações e movimentos), nutrição (digestão, circulação, 
respiração e excreção) e reprodução; 
• adoção de postura física adequada; 
• identificação e expressão de sensações de dor ou desconforto (fome, sede, 
frio, prisão de ventre, febre, cansaço, diminuição da acuidade visual ou 
auditiva); 
• valorização do exame de saúde periódico como fator de proteção à saúde; 
• finalidades da alimentação (incluídas as necessidades corporais, 
socioculturais e emocionais) relacionadas ao processo orgânico de nutrição; 
• identificação dos alimentos disponíveis na comunidade e de seu valor 
nutricional; 
• valorização da alimentação adequada como fator essencial para o 
crescimento e desenvolvimento, assim como para a prevenção de doenças 
como desnutrição, anemias ou cáries; 
• noções gerais de higiene dos alimentos relativas à produção, transporte, 
conservação, preparo e consumo; 
• reconhecimento das doenças associadas à falta de higiene no trato com 
alimentos: intoxicações, verminoses, diarréias e desidratação; medidas 
simples de prevenção e tratamento;

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• identificação das doenças associadas à ingestão de água imprópria para o 
consumo humano; procedimentos de tratamento doméstico da água; 
• rejeição ao consumo de água não potável; 
• medidas práticas de autocuidado para a higiene corporal: utilização 
adequada de sanitários, lavagem das mãos antes das refeições e após as 
eliminações, limpeza de cabelos e unhas, higiene bucal, uso de vestimentas 
e calçados apropriados, banho diário; 
• valorização da prática cotidiana e progressivamente mais autônoma de 
hábitos de higiene corporal favoráveis à saúde; 
• responsabilidade pessoal na higiene corporal como fator de proteção à 
saúde individual e coletiva; 
• respeito às potencialidades e limites do próprio corpo e do de terceiros. 
VIDA COLETIVA 
É nos espaços coletivos que se produz a condição de saúde da comunidade e, em grande 
parte, de cada um de seus componentes. Nas relações sociais se afirma a concepção hegemônica 
de saúde e portanto é nesse campo que se pode avançar no entendimento da saúde como valor e 
não apenas como ausência de doença. O reconhecimento da pertinência a grupos sociais com 
normas de convivência, costumes, valores e interesses compartidos, assim como o respeito e 
valorização das diferenças com outros grupos, permitem perceber a responsabilidade pessoal pela 
proteção à saúde coletiva. Na escola, é possível propiciar o desenvolvimento das atitudes de 
solidariedade e cooperação nas pequenas ações do cotidiano e nas interações do convívio escolar, 
como, por exemplo, a colaboração na conservação da limpeza do ambiente, incentivando para que 
essas atitudes se estendam ao âmbito familiar e aos ambientes públicos, para que tal responsabilidade 
se transforme em prática de vida. 
É importante gerar oportunidades de reconhecimento do espaço circundante para identificar 
inter-relações entre saúde e meio ambiente e medidas práticas de proteção ao alcance da criança. 
Muitos dos problemas de saúde são associados à ausência de saneamento básico. A desnutrição e a 
anemia decorrentes de carências alimentares ou de debilitação física em função de diarréias 
infecciosas repetidas e verminose crônica têm ainda grande destaque dentre os indicadores de 
morbidade. A maioria dessas doenças é passível de prevenção, sendo viável, como já se demonstrou 
em diversas experiências, alterar essa realidade num curto espaço de tempo, apesar da presença 
de fatores ambientais desfavoráveis, rompendo-se o círculo vicioso por meio da informação, da 
identificação das relações entre higiene e transmissão de doenças e da mobilização para a intervenção 
sobre os fatores de risco. Tornar-se defensor de medidas concretas que protejam o ambiente, 
assim como evitar situações que arriscam a própria saúde (brincar em água poluída, por exemplo), 
são possibilidades ao alcance dos alunos. 
Métodos de trabalho irracionais na indústria, na agricultura e políticas urbanas equivocadas 
têm comprometido gravemente a salubridade do meio ambiente. Para a formação de uma consciência 
ambiental, a escola pode oferecer, além de informações relevantes, a oportunidade de aprendizado 
de diferentes formas de ação para a proteção e a recuperação ambiental, em especial as que favorecem 
diretamente a saúde coletiva. Crianças são, sem dúvida, bons agentes de saúde e o estabelecimento 
de relações entre o ambiente e a qualidade de sua própria vida possibilita ao educando entender-se 
como protagonista, que participa da produção do ambiente e é afetado por sua qualidade. O sentido

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de responsabilidade de cada um e de cada grupo social pela produção do ambiente global devem 
estar sempre presentes. 
Os principais riscos à saúde relacionados à vida associativa na faixa etária média do estudante 
de primeira a quarta séries são as doenças transmissíveis, os acidentes domésticos ou de trânsito 
(atropelamentos) e os decorrentes da violência social — maus-tratos, acidentes com armas de fogo, 
violência sexual ou agravos à saúde associados ao trabalho infantil. 
No estudo das doenças transmissíveis, destacam-se o reconhecimento da possibilidade de 
adquirir doenças por contato direto e indireto e a identificação do portador, do doente e de objetos 
contaminados como fontes de infecção, valorizando-se, assim, a associação dos agravos à saúde às 
fontes de infecção para a construção de uma postura preventiva. Por isso, a informação relativa aos 
sinais e sintomas das doenças transmissíveis mais comuns tem maior relevância do que o 
detalhamento de sua patologia. O estudo das vacinas do calendário oficial deve ser conduzido no 
sentido do reconhecimento, pelos alunos, de seu próprio estado vacinal. Esse tópico pode ser 
abordado em atividade conjunta com o serviço de saúde da região, visando não só a obtenção de 
informações, mas também gerando oportunidades para que os alunos conheçam e aprendam a utilizar 
os recursos existentes na sua comunidade. 
O grau de aprofundamento em medidas práticas de prevenção às doenças sexualmente 
transmissíveis/AIDS depende significativamente do interesse do grupo. O período de iniciação 
sexual com parceiros é muito variável entre diferentes pessoas e grupos sociais. Mesmo consideradas 
as particularidades de cada classe, o trabalho precoce de discernir fatos e preconceitos pode ser 
decisivo para o cuidado de si e de parceiros em situações presentes ou futuras. 
Os acidentes podem ser abordados tanto do ponto de vista das medidas práticas de prevenção 
como da aprendizagem de medidas de primeiros socorros ao alcance das crianças. Neste ponto, é 
importante atentar para a capacidade de agir nessas situações, para o que as crianças precisam de 
informações e de segurança. 
A iniciação no consumo de drogas mostra-se um fator de risco, em determinadas realidades, 
já entre alunos de primeira a quarta série. É fundamental o reconhecimento da situação local. Este 
assunto inclui-se em “Vida coletiva” porque o consumo de drogas apresenta-se fortemente associado 
às condições socioculturais, especialmente na infância, já que os hábitos de grupos sociais próximos 
à criança determinarão em grande parte o acesso ao fumo, ao álcool ou aos entorpecentes. A depender 
da realidade do aluno, o consumo de drogas pode ser fator de inclusão ou de exclusão 
social. Não há evidências de que a opção pelo consumo sistemático de drogas que limitam a saúde 
relaciona-se negativamente com informação sobre suas ações e efeitos. As relações afetivas, 
socioculturais e econômicas constituem fatores extremamente significativos. Por isso é fundamental 
para a saúde a distinção entre uso e abuso, assim como a compreensão da importância em preservar 
a capacidade de escolha, evitando a dependência. De qualquer maneira, ao se discutir drogas é 
necessário diferenciá-las. As drogas não são todas iguais. São distintas do ponto de vista do risco 
orgânico, da dependência que provocam, da aceitação legal e cultural que desfrutam, implicando 
distintas situações de risco para as crianças. 
As atitudes de repúdio à discriminação preconceituosa de diferenças e a situações de violência 
e autoritarismo devem ser trabalhadas por meio do reforço permanente dos direitos das pessoas, e 
das crianças em particular, tomando-se como referência o Estatuto da Criança e do Adolescente. 
Da mesma forma que no bloco de Autoconhecimento, é bastante rico trabalhar o tema “Vida 
coletiva” com o recurso da construção e atualização periódica da história de saúde da coletividade

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na qual o aluno está inserido, como instrumento de apropriação de sua história e de visualização de 
relações entre condições de vida e saúde. 
Este bloco de conteúdos busca recuperar a cultura de saúde do aluno para que ela possa ser 
trabalhada de forma consciente, complementando o saber popular da vizinhança com o saber oriundo 
do ensino e da aprendizagem escolares. A experiência de identificar e atuar sobre as necessidades 
de saúde da comunidade contribui na formação para o exercício da cidadania. 
Conteúdos a serem desenvolvidos: 
• conhecimento dos recursos disponíveis para a criança (atividades e 
serviços) para a promoção, proteção e recuperação da saúde, das possibilidades 
de uso que oferecem e das formas de acesso a eles; 
• formas de participação em ações coletivas acessíveis à criança em sua 
comunidade; 
• conhecimento do calendário vacinal e da sua própria situação vacinal; 
• principais sinais e sintomas das doenças transmissíveis mais comuns na 
realidade do aluno, formas de contágio, prevenção e tratamento precoce 
para a proteção da saúde pessoal e de terceiros; 
• agravos ocasionados pelo uso de drogas (fumo, álcool e entorpecentes); 
• conhecimento das normas básicas de segurança no manejo de instrumentos, 
no trânsito e na prática de atividades físicas; 
• medidas simples de primeiros socorros diante de: escoriações e contusões, 
convulsões, mordidas de animais, queimaduras, desmaios, picadas de 
insetos, torções e fraturas, afogamento, intoxicações, cãimbras, febre, 
choque elétrico, sangramento nasal, diarréia e vômito, acidentes de 
trânsito; 
• fatores ambientais mais significativos para a saúde presentes no dia-adia 
da criança: sistema de tratamento da água, formas de destino de 
dejetos humanos e animais, lixo e agrotóxicos; 
• mapeamento das transformações necessárias no ambiente em que se 
vive; 
• relações entre a preservação e recuperação ambientais e a melhoria da 
qualidade de vida e saúde; 
• rejeição aos atos de destruição do equilíbrio e sanidade ambientais; 
• participação ativa na conservação de ambiente limpo e saudável no 
domicílio, na escola e nos lugares públicos em geral; 
• solidariedade diante dos problemas e necessidades de saúde dos demais, 
por meio de atitudes de ajuda e proteção a pessoas portadoras de 
deficiências e a doentes.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃ 
Os critérios de avaliação aqui apresentados servem como parâmetro para que o professor 
possa realocar recursos para o cumprimento dos objetivos propostos. A apropriação total dos 
conceitos, procedimentos e atitudes é desejada apenas ao final do segundo ciclo. 
• Expressar suas necessidades de atenção à Saúde 
Espera-se que o aluno seja capaz de perceber, discernir e comunicar sensações de desconforto 
ou dor, sabendo localizá-las em seu corpo e buscando ajuda quando necessário. 
• Responsabilizar-se com crescente autonomia por sua higiene corporal, percebendoa 
como fator de bem-estar e como valor da convivência social 
Espera-se que o aluno seja capaz de executar ações de higiene corporal de maneira autônoma 
e reconhecer a importância de sua realização cotidiana. Incluem-se entre as ações básicas: lavar as 
mãos antes das refeições e após o uso do banheiro, tomar banho diário, cuidar de cabelos e unhas, 
escovar os dentes após as refeições e utilizar adequadamente o sanitário. 
• Conhecer e desenvolver hábitos alimentares favoráveis ao crescimento e ao 
desenvolvimento 
Espera-se que o aluno seja capaz de descrever as necessidades nutricionais básicas do 
organismo humano, indicando os alimentos adequados para a composição de um cardápio nutritivo 
utilizando os recursos e a cultura alimentares de sua região. 
• Conhecer e evitar os principais riscos de acidentes no ambiente doméstico, na escola 
e em outros lugares públicos 
Espera-se que o aluno seja capaz de identificar e evitar os principais riscos de acidentes, e de 
valorar adequadamente as situações de risco à integridade e à saúde pessoais e de terceiros. 
• Conhecer e utilizar medidas de primeiros socorros ao seu alcance 
Espera-se que o aluno seja capaz de realizar procedimentos básicos de primeiros socorros em 
caso de pequenos acidentes. Incluem-se: a higienização de ferimentos superficiais, o uso de 
compressas frias em caso de contusões, o controle de perda de sangue pelo nariz, etc. Ao final do 
segundo ciclo, o aluno deve ainda ser capaz de discernir problemas de maior gravidade, reconhecendo 
a necessidade de buscar auxílio de adultos e/ou profissionais de saúde. 
• Reconhecer as doenças transmissíveis mais comuns em sua região 
Espera-se que o aluno seja capaz de reconhecer as doenças transmissíveis mais comuns em 
seu meio, identificando as condições sanitárias associadas à sua ocorrência, as formas de contágio e 
prevenção, assim como os sinais, sintomas e cuidados básicos para a cura. 
• Relacionar-se e comunicar-se produtivamente nas diferentes situações do convívio 
escolar 
Espera-se que o aluno seja capaz de levar em consideração a presença, possibilidades e 
necessidades de outros, assim como as suas próprias, na organização de suas ações e poder, pela

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comunicação, estabelecer com eles critérios de convivência e formas de resolver situações de 
conflito. 
• Conhecer os recursos de saúde disponíveis e necessários para a saúde da comunidade 
Espera-se que o aluno seja capaz de demonstrar conhecimento crítico a respeito da função 
dos diferentes serviços de saúde, assim como das formas de acesso aos serviços existentes na 
região em que vive. 
• Agir na perspectiva da saúde coletiva 
Espera-se que o aluno seja capaz de ter atitudes de responsabilidade e solidariedade em 
relação às necessidades de saúde coletivas, colaborando com seus diversos grupos de inserção em 
ações de promoção, proteção e recuperação da saúde.

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ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS 
A organização dos conteúdos de educação para a Saúde deve ser encarada como um roteiro 
geral de possibilidades de instrumentalização dos alunos para práticas favoráveis à saúde, levando 
em conta seu grau de desenvolvimento de capacidades cognitivas, afetivas e psicomotoras. É 
necessário haver flexibilidade na abordagem dos tópicos indicados, tendo em conta as experiências 
e as necessidades sentidas e expressas pelos próprios alunos, a fim de que os conteúdos ganhem 
significado e potencialidade de aplicação. 
Para o alcance dos objetivos do conteúdo curricular de educação para a Saúde, devem-se 
considerar os seguintes aspectos: 
A organização do trabalho em torno de questões da saúde. É interessante que o professor 
organize trabalhos de diferentes áreas em função de problemáticas de saúde para que, ao tratar 
desses temas, os alunos aprendam a lançar mão de conhecimentos de Língua Portuguesa, 
Matemática, Ciências Naturais, História, Geografia, etc. na busca de compreensão e de soluções 
para questões reais, assim como na aprendizagem de procedimentos efetivos que os capacitem a 
agir nessas situações. Fazer campanhas ou seminários, mobilizando diversas classes e realizar pesquisas, 
divulgando as informações produzidas, são formas de aprender, de socializar conhecimentos 
e de desenvolver atitudes de compromisso com a saúde coletiva. A promoção de debates em torno 
de fatos importantes como a ocorrência de epidemias ou catástrofes climáticas ou sociais que 
ameacem a saúde coletiva, assim como a pesquisa do sistema de saneamento básico da região, 
podem ser recursos que permitam o desenvolvimento de um trabalho integrado das diversas áreas. 
É essencial o trabalho conjunto com a família e grupos de forte presença social, 
influentes na formação de opinião entre os alunos. Deve-se levar em conta que o conceito que se 
tem de saúde varia consideravelmente entre diferentes grupos sociais. O professor e a comunidade 
escolar estarão trabalhando com valores e estes não serão necessariamente únicos ou eternos. 
A promoção de eventos na Unidade Escolar ou na comunidade pode gerar momentos privilegiados 
de relacionamento com familiares, propiciando, por exemplo, debates sobre as práticas alimentares 
ou sobre as formas de preparação dos alimentos. 
O desenvolvimento dos conteúdos deve levar em conta as particularidades da faixa de 
crescimento e desenvolvimento da classe, que pode ser bastante heterogênea, para que o professor 
possa trabalhar os procedimentos, as atitudes e os conceitos de interesse para a maioria do grupo. 
O reconhecimento da fase do crescimento e desenvolvimento e das necessidades e agravos mais 
comuns naquele período da vida, assim como dos cuidados em saúde a eles associados, são considerados 
elementos motivadores da aprendizagem. Procedimentos e atitudes não-concretizados 
poderão ganhar prioridade independentemente da etapa formal (série ou ciclo) em que o aluno se 
encontre, a depender das necessidades de saúde específicas ao grupo. 
Os conteúdos apresentados são aplicáveis a diferentes realidades, mas a sua tradução 
em práticas concretas de saúde exige adequação e detalhamento para a realidade sanitária 
de cada local. O trabalho conjunto da escola com os profissionais e equipamentos de saúde que 
atuam em sua área, em busca de troca de informações, subsídios e sintonia, pode potencializar 
significativamente o trabalho do professor, assim como dos Serviços de Saúde. É interessante que 
sejam promovidas atividades conjuntas para o rastreamento da situação vacinal das crianças, a 
aplicação de testes simplificados de acuidade auditiva e visual (significativas para o rendimento 
escolar) ou a realização de procedimentos coletivos em saúde bucal. O desenvolvimento de 
atividades escolares pode partir da utilização de materiais educativos produzidos pelo Sistema de 
Saúde.
Hábitos constroem-se cotidianamente e se alteram caso não voltem a ser objeto de avaliação 
e justificação. Não são ensinados e aprendidos após uma única abordagem, devendo ser geradas

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oportunidades de aplicação sistemática diante das manifestações de interesse por parte dos 
alunos, do diagnóstico periódico do professor, dos pais, da comunidade escolar e da ocorrência 
de doenças na região. 
Em suma, é necessária a adoção de abordagens metodológicas que permitam ao aluno 
identificar problemas, levantar hipóteses, reunir dados, refletir sobre situações, descobrir e 
desenvolver soluções comprometidas com a promoção e a proteção da saúde pessoal e coletiva 
e, principalmente, aplicar os conhecimentos adquiridos.

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89 
FICHA TÉCNICA 
Coordenação 
Ana Rosa Abreu, Maria Cristina Ribeiro Pereira, Maria Tereza Perez Soares, Neide Nogueira. 
Elaboração 
Aloma Fernandes Carvalho, Ana Amélia Inoue, Ana Rosa Abreu, Antonia Terra, Célia M. Carolino 
Pires, Circe Bittencourt, Cláudia R. Aratangy, Flávia I. Schilling, Karen Muller, Kátia L. Bräkling, 
Marcelo Barros da Silva, Maria Amábile Mansutti, Maria Cecília Condeixa, Maria Cristina Ribeiro 
Pereira, Maria F. R. Fusari, Maria Heloisa C.T. Ferraz, Maria Isabel I. Soncini, Maria Tereza 
Perez Soares, Marina Valadão, Neide Nogueira, Paulo Eduardo Dias de Melo, Regina Machado, 
Ricardo Breim, Rosaura A. Soligo, Rosa Iavelberg, Rosely Fischmann, Silvia M. Pompéia, Sueli 
A. Furlan, Telma Weisz, Thereza C. H. Cury, Yara Sayão, Yves de La Taille. 
Consultoria 
César Coll 
Délia Lerner de Zunino 
Assessoria 
Adilson O. Citelli, Alice Pierson, Ana M. Espinosa, Ana Teberosky, Artur Gomes de Morais, 
Guaraciaba Micheletti, Helena H. Nagamine Brandão, Hermelino M. Neder, Iveta M. B. Ávila 
Fernandes, Jean Hébrard, João Batista Freire, João C. Palma, José Carlos Libâneo, Ligia Chiappini, 
Lino de Macedo, Lúcia L. Browne Rego, Luis Carlos Menezes, Osvaldo Luiz Ferraz, Yves de La 
Taille e os 700 pareceristas - professores de universidades e especialistas de todo o País, que 
contribuíram com críticas e sugestões valiosas para o enriquecimento dos PCN. 
Projeto gráfico 
Vitor Nozek 
Revisão e Copydesk 
Cecilia Shizue Fujita dos Reis e Lilian Jenkino.

90 
AGRADECIMENTOS 
Alberto Tassinari, Ana Mae Barbosa, Anna Maria Lamberti, Andréa Daher, Antônio José Lopes, 
Aparecida Maria Gama Andrade, Barjas Negri, Beatriz Cardoso, Carlos Roberto Jamil Curi, Celma 
Cerrano, Cristina F. B. Cabral, Elba de Sá Barreto, Eunice Durham, Heloisa Margarido Salles, 
Hércules Abrão de Araújo, Jocimar Daolio, Lais Helena Malaco, Lídia Aratangy, Márcia da Silva 
Ferreira, Maria Cecília Cortez C. de Souza, Maria Helena Guimarães de Castro, Marta Rosa Amoroso, 
Mauro Betti, Paulo Machado, Paulo Portella Filho, Rosana Paulillo, Sheila Aparecida Pereira 
dos Santos Silva, Sonia Carbonel, Sueli Teixeira Mello, Théa Standerski, Vera Helena S. Grellet, 
Volmir Matos, Yolanda Vianna, Câmara do Ensino Básico do CNE, CNTE, CONSED e UNDIME. 
Apoio 
Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento - PNUD 
Projeto BRA 95/014 
Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura UNESCO 
Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educação 
FNDE

