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PEDAGOGIA HOSPITALAR: um breve histórico
Cláudia R. Esteves1        Muito se tem falado sobre Qualidade de Vida,
de como aplicá-la aos seus dias de forma a viver sua saúde física e
mental em equilíbrio, de estar de bem consigo, com as pessoas, em
harmonia com a vida.         A Pedagogia Hospitalar vem se expandindo no
atendimento à criança hospitalizada, e em muitos hospitais do Brasil tem
se enfatizado a visão humanística.         Como pratica deste trabalho
Humanista, o nosso trabalho deverá ser o de ter os olhos voltados para o
ser global, e não somente para o corpo e as necessidades físicas,
emocionais, afetivas, e sociais do individuo.         Como referencial
teórico, utilizo as experiências e pesquisas realizadas nos hospitais do
Brasil onde a Classe Escolar Hospitalar foi implantada no auxílio de
tratamentos às crianças e adolescentes.        Meu objetivo é,
conscientizar, discutir e ampliar as idéias dos profissionais da
educação e da saúde, quanto a proporcionar uma melhor qualidade de vida,
para todas as pessoas que requerem um cuidado e um olhar especial para
um atendimento individualizado, seja no atendimento domiciliário ou
hospitalar.        Procurando favorecer toda estratégia que ajude o
desenvolvimento desta modalidade educacional e que sensibilize os
agentes da educação e da saúde sobre a importância do atendimento
educacional à criança hospitalizada, faz-se necessário construir um
espaço para profissionais dedicados à atenção 1  Especialista em
Psicopedagogia, Pedagogia Educacional e Hospitalar. Mais informações,
acessar o endereço na Internet: http://qualievidanapedhospitalar.blogspo
t.com/ às crianças e jovens que devem permanecer hospitalizados, com o
objetivo de sensibilizar para a questão, trocar experiências e refletir
sobre pedagogia hospitalar, oferecendo ferramentas para o
desenvolvimento desta modalidade educacional e explorando sua relação
com o sistema educacional formal.       Tendo em vista o embasamento
legal, contido na legislação vigentes que amparam e legitimam o direito
à educação, os hospitais devem dispor às crianças e adolescentes um
atendimento educacional de qualidade e igualdade de condições de
desenvolvimento intelectual e pedagógico.       A inserção do ambiente
escolar no período de internação é importante para a recuperação da
saúde da criança, já que reduz a ansiedade e o medo advindos do processo
da doença.       Sua história...       A Classe Hospitalar tem seu
início em 1935, quando Henri Sellier inaugura a primeira escola para
crianças inadaptadas, nos arredores de Paris. Seu exemplo foi seguido na
Alemanha, em toda a França, na Europa e nos Estados Unidos, com o
objetivo de suprir as dificuldades escolares de crianças tuberculosas.
Pode-se considerar como marco decisório das escolas em hospital a
Segunda Guerra Mundial. O grande número de crianças e adolescentes
atingidos, mutilados e impossibilitados de ir à escola, fez criar um
engajamento, sobretudo dos médicos, que hoje são defensores da escola em
seu serviço.       Em 1939 é Criado o C.N.E.F.E.I. ­ Centro Nacional de
Estudos e de Formação para a Infância Inadaptadas de Suresnes, tendo
como objetivo formação de professores para o trabalho em institutos
especiais e em hospitais;       Também em 1939 é criado o Cargo de
Professor Hospitalar junto ao Ministério da Educação na França. O
C.N.E.F.E.I. tem como missão até hoje mostrar que a escola não é um
espaço fechado. O centro promove estágios em regime de internato
dirigido a professores e diretores de escolas; os médicos de saúde
escolar e a assistentes sociais.       A Formação de Professores para
atendimento escolar hospitalar no CNEFEI tem duração de dois anos. Desde
1939, o C.N.E.F.E.I. já formou 1.000 professores para as classes
hospitalares, cerca de 30 professores a cada turma.          Legislação
No Brasil, a legislação reconheceu através do estatuto da Criança e do
Adolescente Hospitalizado, através da Resolução nº. 41 de outubro e
1995, no item 9, o "Direito de desfrutar de alguma forma de recreação,
programas de educação para a saúde, acompanhamento do currículo escolar
durante sua permanência hospitalar".          Em 2002 o Ministério da
Educação, por meio de sua Secretaria de Educação Especial, elaborou um
documento de estratégias e orientações para o atendimento nas classes
hospitalares, assegurando o acesso à educação básica. Em Santa Catarina,
a SED baixou Portaria que "Dispõe sobre a implantação de atendimento
educacional na Classe Hospitalar para crianças e adolescentes
matriculados na Pré-Escola e no Ensino Fundamental, internados em
hospitais" (Portaria nº. 30, SER, de 05/ 03/2001).          Todo o aluno
que freqüenta a classe possui um cadastro com os dados pessoais, de
hospitalização e da escola de origem. Ao final de cada aula o professor
faz os registros nesta ficha com os conteúdos que foram trabalhados e
outras informações que se fizerem necessários.          O aluno que
freqüenta a classe por três dias ou mais é realizado contato telefônico
com sua escola, comunicando da sua participação na classe e obtendo-se
informações    referentes   aos   conteúdos   que   estão   sendo
trabalhados, no momento, em sua turma. Após alta hospitalar, é enviado
relatório descritivo das atividades realizadas, bem como do seu
desempenho, posturas adotadas, dificuldades apresentadas.          Para
que este seja legitimado, é necessário o carimbo e assinatura do diretor
(escola da Rede Regular Estadual) a fim de encaminhá-lo à escola de
origem.          A proposta na Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (MEC, 1996) é a de que toda criança disponha de todas as
oportunidades possíveis para que os processos de desenvolvimento e
aprendizagem não sejam suspensos.       A existência de atendimento
pedagógico-educacional em hospitais em nada impede que novos
conhecimentos e informações possam ser adquiridos pela criança ou jovem
e venha contribuir tanto para o desenvolvimento escolar.       Após alta
hospitalar, é enviado relatório descritivo das atividades realizadas,
bem como do seu desempenho, posturas adotadas, dificuldades
apresentadas. Para que este seja legitimado, é necessário o carimbo e
assinatura do diretor (escola da Rede Regular Estadual) a fim de
encaminhá-lo à escola de origem.       Objetivos da Pedagogia Hospitalar
A Pedagogia Hospitalar vem se expandindo no atendimento à criança
hospitalizada, e em muitos hospitais do Brasil tem se enfatizado a
filosofia humanística.       Um dos objetivos da classe hospitalar, na
área sócio-política, e o de defender o direito de toda criança e
adolescente a cidadania, e o respeito às pessoas com necessidades
educacionais especiais e no direito de cada um ter oportunidades iguais.
Como pratica deste trabalho Humanista, o nosso trabalho deverá ser o de
ter os olhos voltados para o ser global, e não somente para o corpo e as
necessidades físicas, emocionais, afetivas e sociais do individuo.
Como um de seus objetivos a Classe Hospitalar possibilita a compensação
de faltas e devolver um pouco de normalidade à maneira de viver da
criança.       O que é a Classe hospitalar?       A implantação da
Classe hospitalar nos hospitais pretende integrar a criança doente no
seu novo modo de vida tão rápido quanto possível dentro de um ambiente
acolhedor e humanizado, mantendo contato com seu mundo exterior,
privilegiando suas relações sociais e familiares.       A classe
hospitalar constitui uma necessidade para o hospital, para as crianças,
para a família, para a equipe de profissionais ligados a educação e a
saúde.       Sua criação é uma questão social e deve ser vista com
seriedade, responsabilidade e principalmente promover uma melhor
Qualidade de Vida.        A classe hospitalar se dirige às crianças, mas
deve se estender às famílias, sobretudo àquelas que não acham pertinente
falar sobre doenças com seus filhos, buscando recuperar a socialização
da criança por um processo de inclusão, dando continuidade a sua
aprendizagem. Esta inclusão social será o resultado do processo
educativo e re-educativo.       Embora a escola seja um fator externo à
patologia, a criança irá mantém um vínculo com seu mundo exterior
através das atividades da classe hospitalar. Se a escola deve ser
promotora da saúde, o hospital pode ser mantenedor da escolarização.
A Secretaria de Educação Especial define como classe hospitalar o
atendimento pedagógico-educacional que ocorre em ambientes de tratamento
de saúde, seja na circunstância de internação, com tradicionalmente
conhecida, seja na circunstância do atendimento em hospital-dia e
hospital- semana ou em serviços de atenção integral à saúde mental.
A classe hospitalar foi criada para assegurar as crianças e aos
adolescentes   hospitalizados,   a   continuidade   dos   conteúdos
regulares, possibilitando um retorno após a alta sem prejuízos a sua
formação escolar.       Na infância, assim como na adolescência a
hospitalização alterar desenvolvimento emocional, pois restringe as
relações de convivência da criança, pois a afasta da sua família, de
casa, dos amigos e da escola.       A preocupação com a saúde física da
criança deixa os pais desnorteados e muitos deixam de dar o devido valor
aos estudos durante o tratamento, as criança neste período de internação
ficam desestimuladas, sem estimulo para continuar a desenvolver suas
habilidades e competências.       O Pedagogo Hospitalar        Chamo a
atenção para o atendimento realizado por um profissional capacitado, em
desenvolver e aplicar conceitos educacionais, e estimular as crianças na
aquisição de novas competências e habilidades, e ressaltar a importância
de se ter um local com recursos próprios dentro do hospital que seja
apropriado para desenvolvermos este trabalho onde à criança interaja e
construa novos conceitos.       Ele será o tutor global da criança para
que ela possa ser tratada de seu problema de doença, sem esquecer as
necessidades pessoais. A intervenção faz com que a criança mantenha
rastros que a ajudem a recuperar seu caminho e garantir o reconhecimento
de sua identidade.       O contato com sua escolarização fazem do
hospital uma agência educacional para a criança hospitalizada
desenvolver atividades que a ajudem a construir um percurso cognitivo,
emocional e social para manter uma ligação com a vida familiar e a
realidade no hospital.       Lembramos que o atendimento a essas
crianças é um direito de todos os educandos, garantidos por Lei, pelo
tempo que estiverem afastados ou impedidos de freqüentar uma escola,
seja por dificuldades físicas ou mentais.       A formação do professor
hospitalar       Para atuar em Classes Hospitalares, o professor deverá
estar habilitado para trabalhar com diversidade humana e diferentes
experiências culturais, identificando    as   necessidades
educacionais   especiais   dos   educandos impedidos de freqüentar a
escola, decidindo e inserindo modificações e adaptações
curriculares    em      um      processo    flexibilizador   de
ensino/aprendizagem.       O professor deverá ter a formação pedagógica,
preferencialmente em Educação Especial ou em curso de Pedagogia e terá
direito ao adicional de insalubridade.       O trabalho do professor
hospital é muito importante, pois atende as necessidades psicológicas e
sociais e pedagógicas das crianças e jovens. Ele precisa ter
sensibilidade, compreensão, força de vontade, criatividade persistência
e muita paciência se quiserem atingir seus objetivos.       Deverá
elaborar projetos que integrem a aprendizagem, de maneira especificas
para crianças hospitalizadas adaptando-as há padrões que fogem da
educação formal, resgatando e integrando-as ao contexto educacional.
O pedagogo Hospitalar no atendimento pedagógico deve ter seus olhos
voltados para o todo, objetivando o aperfeiçoamento humano, construindo
uma nova consciência onde a sensação, o sentimento, a integração e a
razão cultural valorizem o indivíduo. BIBLIOGRAFIA ANTUNES, Celso. Jogos
para a estimulação das múltiplas inteligências. Petrópolis, RJ: Vozes,
2000. Direitos da criança e do adolescente hospitalizados. Diário
Oficial, Brasília, 17 out. 1995. Seção 1, pp. 319-320. GHIRALDELLI, P. O
que é Pedagogia. São Paulo. Brasiliense 1989. MARCELLINO, n. c.
Pedagogia da animação. 4ed. Campinas, SP: Papirus, 2002. MEC. Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei 9.394, de 20 de dezembro de
1990. NOVA ESCOLA. Edição Especial. Parâmetros Curriculares Nacionais
fáceis de entender, 2001. O universo simbólico da criança: olhares
sensíveis para a infância. Petrópolis: Vozes, 2005 Pediatria: prevenção
e controle de infecção hospitalar/ Ministério da Saúde, Agencia Nacional
de Vigilância Sanitária ­ Brasília: Ministério da Saúde. PIAGET, Jean. O
nascimento da inteligência na criança. Foz do Iguaçu: Zahar, 1982.
VASCONCELOS, Sandra Maia Farias. A Psicopedagogia hospitalar para
crianças e adolescentes (2001) VASCONCELOS, Sandra Maia Farias.
NOGUEIRA, Joana Flávia Fernandes. Da escola tradicional à classe
hospitalar: quebra do paradigma de escolarização de um adolescente com
câncer. Fortaleza: Anais da X Semana de Pesquisadores da Universidade
Estadual do Ceará. Novembro, 2001(b).        FILME: PATCH ADAMS ­ O amor
é contagioso. Tudo por Amor. Amigos para sempre. Golpe do Destino. Fale
com Ela. SERIADOS DE TV: House ER SITES: www.praticahospitalar.com.br
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/livro9.pdf
http://www.inep.gov.br/pesquisa/bbe-online/det.asp?cod=58708&type=P
http://www.pedagobrasil.com.br/wforum/forum.asp?acao=msg&id=245
http://portales.educared.net/aulashospitalarias/por/sobreelproyecto_nues
trasaul as.jsp
artigo PEDAGOGIA HOSPITALAR: A PRÁTICA DO PEDAGOGO EM INSTITUIÇÃO
NÃO-ESCOLAR
Rosângela Abreu do Prado Wolf   Resumo: O artigo trata da diversidade
atual no campo de atua-        Abstract: This article is about the
current diversity in pedagogue´s   ção do pedagogo, que além de atuar em
instituições escolares,        performance field, who works in
scholastic and non-scholastic   também, vem atuando em instituições
não-escolares. Apresenta         institutions. It presents the Pedagogy
Course extension project   o projeto de extensão do curso de Pedagogia
da UNICENTRO,            from UNICENTRO in Guarapuava-PR, that is
developed in the Pe-   campus de Guarapuava-PR, que é desenvolvido na
ala de Pedia-         diatrics' wing of the Hospital de Caridade São
Vicente de Paulo   tria do Hospital de Caridade São Vicente de Paulo,
cujo objetivo     which objective is to give the students of Pedagogy,
during their   é propiciar ao acadêmico de Pedagogia durante sua
formação           initial education, the opportunity to develop
practices and to ac-   a oportunidade de desenvolver práticas e adquirir
conhecimen-        quire knowledge about the pedagogue´s performance in
non-   tos sobre a atuação do Pedagogo em instituições não-escolares
scholar institutions such as a Hospital, for the continuity of the
como a hospitalar, através da escolarização hospitalar para a
hospitalized children's studies. The methodology used is qualita-
continuidade dos estudos das crianças hospitalizadas. A metodo-
tive-interpretative (ERICKSON, 1988; VASCONCELOS, 2002). The   logia
utilizada é de cunho qualitativo-interpretativo (ERICKSON,     results
obtained indicated the improvement of the hospitalized   1988;
VASCONCELOS, 2002). Os resultados obtidos indicaram a          children
symptomatic state because the students adapted, moti-   melhora do
quadro sintomático da criança hospitalizada, pois a       vated, and
used idle time for several activities of reading, guaran-   mediação do
acadêmico possibilitou a adaptação, a motivação,         teeing their
right to education.   e a ocupação sadia do tempo ocioso através de
atividades diver-   sas de leitura, além de garantir o direito a
educação. Keywords: Non-scholar pedagogy. Hospital Teaching. Teachers'
education.   Palavras-chave: Pedagogia não-escolar. Escolarização
hospita-   lar. Formação de professores.     Atualmente, a Pedagogia
Hospitalar como processo pe-                       produzir novos
conhecimentos, estendendo sua influência dagógico é uma realidade no
vasto leque de atuação do                          e ação à sociedade
que a cerca e abriga. No entanto, unir pedagogo na sociedade
contemporânea. Em muitos casos                           ensino,
pesquisa e extensão, os três eixos definidores do funciona em parceria
entre hospital, Universidade através                      seu papel, tem
sido o grande desafio das instituições de
ensino superior não só brasileiras, como internacionais, dos estagiários
e a instituição escolar de onde o paciente
constituindo, no entanto, lugar comum pensar a Univer- é oriundo,
preservando a continuidade do desenvolvimento
sidade em relação às suas três funções básicas. A elas, da aprendizagem,
através de metodologias diferenciadas,
acrescentaremos a formação de profissionais de diferen- flexíveis e
vigilantes que respeitem o quadro clínico. tes carreiras e áreas do
conhecimento.     Rezende (2001) defende a importância desses estágios
para os acadêmicos no hospital, colocando que
O acréscimo que ocorre na relação de profissionais de
áreas diferentes destacado por Stori (2003), e no nosso        [...] a
criação de um estágio multiprofissional e interdisci-   caso entre o
profissional pedagogo e os profissionais da        plinar da área de
saúde é benéfico a toda a comunidade
saúde, é a pura expressão de uma prática transdisciplinar
envolvida. Os alunos terão uma visão das condições de        saúde e a
clientela do projeto, orientação para uma me-         entre áreas e
saberes científicos que se cruzam e dialogam.        lhor qualidade de
vida. As universidades terão campos de        Domingues (2001, p.18),
sobre práticas e saberes transdis-        estágios, mostrando a
realidade profissional, e a comuni-       ciplinares, as define como
sendo:        dade será beneficiada com o suporte científico.
[...] aquelas situações do conhecimento que conduzem à    Nesse caso, a
Universidade enquanto parceira cumpre também com o seu papel
extencionista e social, como nos                1
Professora Me. do Departamento de Pedagogia da Universidade Estadu-
lembra outro teórico, Stori (2003, p. 30-1):
al do Centro-Oeste/UNICENTRO/Guarapuava-PR. e-mail: rosangelawolf@
onda.com.br.
2
O título do projeto de extensão neste ano de 2007 é "A pedagogia
[...] o que distingue a Universidade, diferenciando-a de
hospitalar desenvolvendo práticas de leitura através da literatura
infanto-        tantas outras instituições de ensino ou pesquisa, é a
sua       juvenil, da dramatização, do lúdico e da recreação na ala de
pediatria do        capacidade de fazer análises, diagnosticar problemas
e          Hospital de Caridade São Vicente de Paulo.       transmutação
ou ao transpassamento das disciplinas, à          dado especial no
desenvolvimento das atividades. Quanto       custa de suas aproximações
e freqüentações. Pois, além         à Pedagogia Hospitalar caberá: o
efetivo envolvimento com       de sugerir a idéia de movimento, da
freqüentação das dis-      o doente; modificação no ambiente em que está
envolvido;       ciplinas e da quebra de barreiras, a
transdisciplinaridade     modalidades de ação e intervenção; programas
adaptados       permite pensar o cruzamento de especialidades, o traba-
às capacidades e disponibilidades do enfermo.       lho nas interfaces,
a superação das fronteiras, a imigração       de um conceito de um campo
de saber para outro, além              Essa prática não só é possível na
atualidade, como é im-       da própria unificação do conhecimento. Vale
dizer que não      portantíssima, de acordo com os teóricos
apresentaremos.       se trata do caso da divisão de um mesmo objeto
entre (in-         Pimenta (2001) levanta discussões sobre os Cursos de
ter) disciplinas diferentes (multi) que o recortariam e tra-
Complementação Pedagógica, e aponta indicativos para a       balhariam
seus diferentes aspectos, segundo pontos de          formação do
pedagogo cientista educacional como sendo       vista diferentes, cada
qual resguardando suas fronteiras       um profissional que       e
ficando (em maior ou menor grau) intocadas. Trata-se,       portanto, de
uma interação dinâmica contemplando pro-                atue como
gestor/ pesquisador/ coordenador de diversos       cessos de
auto-regulação e de retroalimentação e não de              projetos
educativos, dentro e fora da escola: pressupondo       uma integração ou
anexação pura e simples. sua atuação em atividades de lazer comunitário;
em espa-     É nesse novo paradigma de ambiente universitário,
ços pedagógicos nos hospitais e presídios; na formação
de pessoas dentro das empresas; que saiba organizar pro- apresentado por
Domingues, que pretendemos criar condi-
cessos de formação de educadores de ONGs; que possa ções para que se
desenvolva esse novo cenário da prática                   assessorar
atividades pedagógicas nos diversos meios científica, em uma perspectiva
transdisciplinar que permite                de comunicação como TV,
rádio, Internet, quadrinhos, re- e res-peita a diversidade. vistas,
editoras, tornando mais pedagógicas campanhas     A prática do pedagogo
na Pedagogia Hospitalar poderá                   sociais educativas
sobre violência, drogas, AIDS, dengue; ocorrer em ações inseridas nos
projetos e programas nas                    que esteja habilitado à
criação e elaboração de brinque- seguintes modalidades de cunho
pedagógico e formativo:                     dos, materiais de
auto-estudo, programas de educação nas unidades de internação; na ala de
recreação do hos-                    a distância; que organize, avalie e
desenvolva pesquisas pital; para as crianças que necessitarem de
estimulação                    educacionais em diversos contextos
sociais; que planeje
projetos culturais e afins. essencial; com classe hospitalar de
escolarização para con- tinuidade dos estudos e também no atendimento
ambula-
Podemos perceber, com o que Franco (2001) destaca torial.
sobre a formação capacidades do pedagogo, que neste mo-     A Pedagogia
Hospitalar também busca oferecer asses-
mento histórico da Pedagogia começam a ser quebrados soria e atendimento
emocional e humanístico tanto para
antigos paradigmas sobre o perfil de formação e atuação o paciente
(criança/jovem) como para o familiar (pai/mãe)
do pedagogo, e começa a surgir um novo pedagogo com que muitas vezes
apresentam problemas de ordem psico/
uma nova práxis educativa a partir de novas perspectivas afetiva que
podem prejudicar na adaptação no espaço
formativas que fornecem o enfrentamento corajoso do re- hospitalar, mas
de forma bem diferente do psicólogo. A
nascimento desta profissão. prática do pedagogo se dará através das
variadas ativida-
Podemos comprovar isso com Matos e Muggiati (2001), des lúdicas e
recreativas como a arte de contar histórias,
ao apresentarem a integração de duas pesquisas de disser- brincadeiras,
jogos, dramatização, desenhos e pinturas, a
tação de mestrado, uma na esfera social e a outra na esfera continuação
dos estudos no hospital. Essas práticas são as
pedagógica, mas ambas com propósitos complementares estratégias da
Pedagogia Hospitalar para ajudar na adap-
e convergentes à criança hospitalizada. O livro apresenta tação,
motivação e recuperação do paciente, que por outro
essas mudanças no campo de atuação do pedagogo abor- lado, também estará
ocupando o tempo ocioso.
dadas por Pimenta e Franco, pois enfatizam que estamos     A sistemática
do trabalho da Pedagogia Hospitalar de-
passando por um momento histórico da Pedagogia, que penderá da
instituição, ou seja, da disponibilidade do hos-
vem sinalizando a necessidade da também presença do pital em termos de
espaço físico e o tipo de convênio firma-
pedagogo nas equipes de saúde. Porém, alertam para o do e dependerá das
necessidades do hospital. O que não
fato de que muda é o fato que em todo hospital a enfermidade signifi-
ca, no organismo, uma certa ruptura, cujo efeito resulta em
[...] a questão da formação desse profissional constitui-se impedimentos
geradores de mecanismos de adaptação,                         num
desafio aos cursos de Pedagogia, uma vez que as mu- principalmente no
caso de crianças hospitalizadas, o que                   danças sociais
aceleradas estão a exigir uma premente e demanda compensação dos
subsistemas, alterando as fun-                     avançada abertura de
seus parâmetros, com vistas a ofe- ções do organismo e esforço por
adaptar todo o organismo                   recer os necessários
fundamentos teóricos-práticos, para às circunstâncias que se impõem no
meio ambiente. o alcance de atendimentos diferenciados emergentes no
A Pedagogia Hospitalar busca modificar situações e ati-
cenário educacional. (MATOS; MUGGIATI, 2001, p. 15). tudes junto ao
enfermo, as quais não podem ser confundi- das com o atendimento à sua
enfermidade. Isso exige cui-      Elas orientam ainda para o fato que a
Pedagogia Hos-                  importância da atuação do Pedagogo em
instituições não- pitalar vem "[...] oferecer à criança hospitalizada,
ou em                 escolares, como a hospitalar, através da
escolarização hos- longo tratamento hospitalar, a valorização de seus
direitos                pitalar; possibilitar a criança hospitalizada a
continuidade à educação e à saúde, como também ao espaço que lhe é
dos seus estudos, o que caracteriza essa prática como de devido enquanto
cidadão do amanhã". (MATOS; MUGGIATI,                      inclusão;
desenvolver atividades didático-pedagógicas, lúdi- 2001, p. 16). cas e
recreativas com as crianças hospitalizadas, sob a luz      As autoras
apontam possibilidades para a realização da                da disciplina
de Metodologia do Ensino da Língua Portugue- prática da Pedagogia
Hospitalar com as Universidades, no                   sa, enfocando a
leitura de maneira bem diversificada. atual momento "convênios têm sido
firmados, por meio dos                        Outro motivo para o nosso
interesse em desenvolver o quais são ofertados, aos estudantes de
Pedagogia, está-                    projeto em pauta justifica-se pelo
fato de querermos forma- gios práticos para complementação de sua
aprendizagem                      lizar o intercâmbio que vínhamos
estabelecendo com o hos- em contexto hospitalar". (MATOS; MUGGIATI,
2001, p.16). pital há três anos (2003, 2004 e 2005), com o desenvol-
As mesmas autoras em 2006 citam casos de alguns
vimento de atividades pelos acadêmicos de Pedagogia na hospitais em
Curitiba-Paraná, onde pedagogos desenvol-                     ala de
Pediatria. O nosso ingresso no hospital ocorreu em vem as seguintes
práticas: Projeto mirim de hospitalização                 2003 após
sermos contatados e solicitados pela superviso- escolarizada; projeto
ala de espera; Projeto literatura infan-             ra do hospital para
que desenvolvessemos atividades com til; Projeto enquanto o sono não vem
(contador de histórias);              as crianças hospitalizadas, pois
lá já funcionava um projeto inclusão digital; mural interativo;
prevenção; projeto Eurek@              que o hospital criou e denominou
de Projeto Coração Ami- Kids; Projeto campanhas sociais e datas
comemorativas e                    go. Este projeto contava com o apoio
de um patrocinador brinquedoteca hospitalar. que fornecia material
didático a ser utilizado com as crian-      Podemos considerar que os
objetivos e práticas da Pe-                 ças hospitalizadas. Porém, o
hospital dependia de recursos dagogia Hospitalar apresentados indicam
que ela se cons-                   humanos que fossem desenvolver
atividades lúdicas e re- titui como uma modalidade da Pedagogia com
natureza                        creativas utilizando esse material que o
hospital ganhava realmente transformadora, que busca tornar a vida em
so-                   para as crianças. No entanto, segundo a
supervisora, o nú- ciedade mais sustentável e humana. mero de
voluntários efetivos eram poucos, e os mesmos de-
senvolviam esporadicamente algumas atividades. Foi neste Universidade e
hospital: relato de uma parceria que deu                    momento que
compreendemos que o curso de Pedagogia certo
se encaixava perfeitamente no projeto, fornecendo o recur-
so humano, os acadêmicos, que por sua vez teriam espaço     Como a
Pedagogia trata da educação e o campo edu-                      para
capacitarem-se também no âmbito hospitalar. cativo é muito vasto, pois a
educação ocorre em muitos                          Em 2006, formalizamos
nossas atividades através de lugares e sobre variadas modalidades, há
também uma                        um projeto de extensão, após firmarmos
um convênio com o diversidade de pedagogias e não apenas a pedagogia
esco-                   Hospital de Caridade São Vicente de Paulo. O
projeto possi- lar. Atualmente o curso de Pedagogia em âmbito nacional
bilitou a cada dupla de acadêmicos desenvolverem 8 horas passa por um
momento de reformulação e elaboração de                       semanais
de atividades práticas para complementação de suas Diretrizes
Curriculares. Tais reformulações levam em                  sua
aprendizagem em ambiente não-escolar. A ênfase es- conta também que a
prática e atuação do pedagogo não se                    tava na
importância da escolarização hospitalar para o de- faz única e
exclusivamente apenas em espaços escolares. senvolvimento cognitivo,
social, biológico e afetivo/emocio-     Como o curso de Pedagogia da
UNICENTRO não está                        nal sob a luz da disciplina de
Psicologia I - desenvolvimento alheio a esta realidade e necessidade na
formação de seus                  humano. Os acadêmicos envolvidos em
2006 foram os da acadêmicos, atualmente vem propiciando práticas de Pe-
1ª série de Pedagogia, matriculados e cursando a referida dagogia
Hospitalar através de um projeto de extensão sob
disciplina, e as atividades desenvolvidas de escolarização a luz da
disciplina de Metodologia da Língua Portuguesa. objetivavam levar o
acadêmico a observar a relevância do Para a realização desse projeto de
extensão foi estabele-                  pedagogo em espaço hospitalar e
identificar a repercussão cido um convênio com o Hospital de Caridade
São Vicente                    das atividades nos aspectos cognitivo,
psicomotor, social, de Paulo com o objetivo de ofertar aos acadêmicos de
Pe-                   biológico e afetivo/emocional do desenvolvimento
da crian- dagogia a oportunidade de desenvolver atividades práticas
ça hospitalizada. para complementação de sua aprendizagem em ambiente
A partir de 2007 o projeto de extensão passou a ser in- não-escolar,
relacionados com os conteúdos da referida                     titulado
"A pedagogia hospitalar desenvolvendo práticas de disciplina. Os
objetivos do projeto são: propiciar ao acadê-               leitura
através da literatura infanto-juvenil, da dramatização, mico de
Pedagogia durante sua formação a oportunidade                      do
lúdico e da recreação na ala de pediatria do Hospital de de desenvolver
práticas e adquirir conhecimentos sobre a                   Caridade São
Vicente de Paulo", e envolve os acadêmicos
do 3º ano do curso de Pedagogia da UNICENTRO- Campus 3  As experiências
e as práticas de Pedagogia Hospitalar são desenvolvidas   de Guarapuava.
Os objetivos do projeto, atualmente, são: pelo curso de Pedagogia da
UNICENTRO do Campus de Guarapuava-PR. propiciar ao acadêmico de
Pedagogia durante sua forma- ção a oportunidade de desenvolver práticas
e adquirir co-                    namento e os pais informam que o
tratamento exigirá mais nhecimentos sobre a importância da atuação do
Pedagogo                       dias de estadia no hospital,
estabelecemos contato com a em instituições não-escolares como a
hospitalar, através da                  escola para preparar as
atividades de escolarização. Como escolarização hospitalar; possibilitar
a criança hospitaliza-                isso não ocorre na maioria dos
casos, trabalhamos com da a continuidade dos seus estudos, o que
caracteriza essa                   essa criança em idade escolar através
de atividades diver- prática como de inclusão; desenvolver atividades
didático-                   sas de leitura e de produção de textos.
pedagógicas, lúdicas e recreativas com as crianças hospi-
Fonseca (2003, p. 8) acredita que esse tipo de aten- talizadas. Os
acadêmicos desenvolvem semanalmente 8                          dimento
"mesmo que por um tempo mínimo, e que talvez horas de atividades sob a
supervisão e acompanhamento                        pareça não significar
muito para uma criança que atende a da proponente, que também é a
professora que ministra                        escola regular, tem
caráter importantíssimo para a criança para turma a disciplina de
Metodologia do Ensino de Língua                   hospitalizada."
Portuguesa. Toda a ação educativa desenvolvida no projeto tem a     A
disciplina, além de dar fundamentos para o trabalho
leitura como eixo condutor e é através da leitura que norte- pedagógico
em ambiente escolar, também enfatiza o tra-                       amos
nossas ações. Isso porque consideramos que a leitu- balho com a
linguagem, através de atividades de leitura,                     ra no
ambiente hospitalar é uma atividade agradável que, do contar histórias,
da produção de textos em ambiente es-                   não só preenche
o tempo ocioso, mas também propicia e colar, como medida preventiva e
corretiva nas dificuldades                   dinamiza a compreensão e
atribuição de sentido sobre o existentes para tais habilidades. conteúdo
a ser desenvolvido. Outro papel importante da lei-     Outro fator que
justifica nosso trabalho com a leitura                   tura,
principalmente da literatura infantil e infanto-juvenil, está atrelado à
realidade atual da ala de Pediatria do Hospi-                é a
capacidade de despertar, estimular a fantasia, a imagi- tal São Vicente
de Paulo, que difere das alas de pediatria de                nação, a
criatividade e envolver emocionalmente a criança grandes hospitais, como
por exemplo, do Hospital Pequeno                     hospitalizada a
ponto de amenizar o estado de ansiedade Príncipe em Curitiba-PR, que em
sua ala de oncologia pedi-                   em que muitas se encontram.
átrica conta com a presença do pedagogo hospitalar reali- zando
atividades de escolarização hospitalar, pelo fato de
Considerações Finais ter não só um fluxo maior de crianças
hospitalizadas, como também, crianças com tempo maior de internamento, o
Através deste projeto, pretendemos não só formalizar tal que acaba por
efetivar práticas de escolarização hospitalar                  parceria,
mas solidificá-la, pois obtivemos resultados posi- contínuas, amplas e
com constante acompanhamento do                          tivos nestes
anos, primeiramente para as crianças e para a pedagogo. formação dos
acadêmicos, e ainda, para os pais das crian-     Na nossa realidade a
rotatividade é maior, são poucos                    ças que muitas
vezes, encontravam-se deprimidos pelo es- os casos de crianças que
chegam a ficar por mais de três                     tado de enfermidade
de seus filhos internados. semanas internadas. Quando ultrapassa 10 dias
de inter-                          Enfim, pretendemos que todos os
esforços empreendi-
dos venham a se constituir, neste momento histórico de
transição da Pedagogia com suas novas Diretrizes Curricu- 4  As figuras
1, 2, 3 e 4 são das acadêmicas do 3º ano de Pedagogia (2007)     lares,
contribuindo expressivamente com os processos de desenvolvendo
atividades de leitura individual e coletiva, na Pediatria do
construção social e educacional e, também, colaborando Hospital São
Vicente de Paula. A figura 1 mostra duas crianças fazendo a leitura
individual sobre o tema hábitos de higiene, após a realização das
para estabelecer uma integração entre Universidade e Hos- atividades
coletivas. Na figura 2, as acadêmicas aparecem desenvolvendo      pital,
visando a uma sociedade sustentável, humana e de as atividades sobre
Hábitos Alimentares e atividades de leitura no quarto    natureza
realmente transformadora. em que a criança que não pode sair do leito.
Na figura 3, as acadêmicas utilizam fantoches e estão caracterizadas de
contadoras de história. Na figura 4, as acadêmicas estão desenvolvendo
atividades diversas, como produção de texto, jogos e pinturas, que são
realizadas nas mesinhas com a participação da mãe da criança
hospitalizada.    REFERÊNCIAS DALTO, Vanina. Parceria comunidade e
academia: uma alternati- va na promoção de saúde. In: REZENDE, Lucinea
Aparecida de. (Org.). Tramando temas na educação. Londrina: Ed. UEL,
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Buenos Aires: Pia- dos, 1988. p. 195-301. FONSECA, Eneida Simões da.
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MATOS, Elizete Lúcia Moreira; MUGGIATI, Margarida Maria Teixeira de
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Petrópolis, RJ: Vozes, 2006. FRANCO, Maria Amélia Santoro. Para um
currículo de formação de pedagogos: indicativos. In: PIMENTA, Selma
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Lucinea Aparecida de. (Org.). Tramando temas na edu- cação. Londrina:
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São Paulo: Instituto Presbiteriano Mackenzie; Cultura Acadêmica Ed.,
2003. VASCONCELOS, Silvia I. C. C. Pesquisas qualitativas e formação de
professores de português. In: BASTOS, Neusa Barbosa. (Org.). Língua
portuguesa: uma visão em mosaico. São Paulo: EDUC/I.P.; PUC/SINEP, 2002.
p. 277-297. PEDAGOGIA HOSPITALAR: PERSPECTIVAS PARA O TRABALHO
DO PROFESSOR.  Bergamo, M.G. (Graduanda em Pedagogia, Faculdades Coc);
Silva, D.M. (Graduanda em Pedagogia, Faculdades Coc); Moreira, G.M.
(Curso de Pedagogia, Faculdades Coc,
Ribeirão Preto, SP).                          marlenebergamo@hotmail.com
Resumo     O objetivo desse trabalho foi resgatar o trabalho do
professor na classe hospitalar,     percebendo a correlação entre a
freqüência das crianças hospitalizadas ao     atendimento e o
desenvolvimento de suas habilidades cognitivas e de seus     aspectos de
saúde. Para atender esse objetivo fez-se uma pesquisa qualitativa, em
um hospital público, localizada no município de Ribeirão Preto, interior
de São     Paulo. Os dados foram coletados por meio de entrevista
semi-estruturada, com     duas professoras. As entrevistas foram
realizadas entre os meses de agosto e     setembro de 2008, as quais
foram gravadas, posteriormente transcritas e     minuciosamente lidas. É
importante ressaltar que anterior à realização das     mesmas, foi
realizada uma entrevista piloto, para adequar o roteiro e para
aprimorar o treinamento das pesquisadoras. Os dados foram organizados em
algumas categorias de análise: formação docente, rotina de trabalho,
projetos     desenvolvidos na Classe Hospitalar e concepção de morte.
Observou-se entre os     dados obtidos que as professoras da Classe
Hospitalar são pedagogas, com     experiências na área de educação
especial. As professoras mostraram-se     preocupadas com as
dificuldades de seus alunos e para uma melhor atuação     pedagógica,
fazem a avaliação diagnóstica dos seus alunos logo no início de sua
internação, para nortear as ações nos desenvolvimentos das atividades em
seu     plano de aula, contemplando assim os projetos pedagógicos.
Estes, conforme as     professoras estão sempre em consonância com os
projetos desenvolvidos na     escola de origem da criança, ou seja, na
escola em que ela está matriculada. Os     resultados também apontaram
algumas concepções quanto à morte. As professoras     relataram que
mesmo com os cursos de treinamento oferecidos, muitas vezes se
sentem despreparadas para lidar com essa situação. Considerando esse
contexto,     percebeu-se que a classe hospitalar oferece recursos para
a aprendizagem e o     desenvolvimento das crianças e adolescentes
atendidos. Nesse sentido, concluiu-         CONGRESSO BRASILEIRO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL, 3., 2008, São Carlos.
Anais, 2008 se a importância da atuação do professor nessa modalidade de
ensino, como possibilidade de assegurar os direitos à educação dessas
crianças e adolescentes hospitalizados, assim como uma alternativa de
oferecimento de recursos para o seu desenvolvimento. Introdução Segundo
estudos (FONSECA; CECCIM; 1999) a partir da segunda metade do século XX
observou-se na Inglaterra e nos Estados Unidos que os orfanatos, asilos
e instituições que prestavam assistência às crianças não respeitavam
alguns aspectos básicos do seu desenvolvimento emocional, por falta de
atendimento mais completo. A conclusão a que se chegou é que essas
falhas no atendimento infantil traziam riscos de seqüelas que na vida
adulta poderiam evoluir para doenças psiquiátricas. Surgiu então, a
iniciativa de implantar experiências educativas para crianças e
adolescentes internados em instituições hospitalares. A Segunda Guerra
Mundial foi de grande importância à presença da escola dentro dos
hospitais, pois o grande número de crianças e adolescentes atingidos,
mutilados e impossibilitados de ir às escolas fez criar um engajamento
dos médicos, incentivando a escola em seu hospital. No entanto, foi com
a ajuda de religiosos e voluntários que essa escola ganhou espaço na
sociedade, sendo difundido por toda a Europa. No Brasil, em 1950 na
cidade do Rio de Janeiro, o Hospital Municipal Jesus foi o primeiro a
desenvolver atividades em classe hospitalar, que está em funcionamento
até os dias de hoje. Mas foi somente com a publicação do Estatuto da
Criança e do Adolescente (1990) que houve o reconhecimento oficial e o
aumento significativo desta atividade dentro das instituições de saúde
pública em nossos pais. Com essa nova modalidade de atendimento, surge a
necessidade de formular propostas para uma política voltada para as
necessidades pedagógico-educacionais e os direitos à educação e à saúde
deste público nesta fase transitória de suas vidas (FONSECA; CECCIM;
1999). A proposta da Classe Hospitalar é dar continuidade às atividades
escolares das crianças e adolescentes internados, da educação infantil
ao ensino médio, de    CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, 3.,
2008, São Carlos.                            Anais, 2008 maneira que
haja interação harmoniosa entre as ações educativas a serem realizadas
de acordo com a realidade hospitalar. A Classe Hospitalar do Hospital
das Clínicas da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo é uma
modalidade da Educação Especial que visa dar atendimento pedagógico ­
educacional, principalmente às crianças e adolescentes de seis a
quatorze anos, que freqüentam desde a pré-escola até o ensino
fundamental. Essas crianças encontram-se internadas à espera de
cirurgias, enquanto que outras realizam ou aguardam tratamentos.
Trabalhar junto a crianças e adolescentes hospitalizados é um desafio
que implica em descobrir estratégias diferenciadas e adaptáveis à
realidade e necessidade de cada um, por exemplo, como abordar e provocar
neles interesse em aprender, diante de uma doença grave. No entanto,
para que isso ocorra de maneira efetiva, é preciso compreender e
respeitar sua dor, seu tempo, mas também que se estabeleçam normas e
regras para as atividades pedagógicas não cair num conceito de diversão
e passa-tempo (VASCONCELOS, 2004). Estes escolares hospitalizados muitas
vezes são sufocadas pelas rotinas e práticas hospitalares que os tratam
como pacientes. Neste sentido a intervenção escolar deve se tornar parte
dessa rotina, respeitando seus limites e resgatando o lado saudável. A
criança e o adolescente hospitalizado passam por uma experiência
dolorosa de privação de saúde e de liberdade, vivida pela dor física e
pelo desequilíbrio emocional, ocasionando à sensação de abandono no
ambiente hospitalar que dificulta a cura e prolonga o tratamento,
refletindo na vida escolar da criança. Há que se levar em consideração
que a criança e o adolescente hospitalizado, se encontram em pleno
período de aprendizagem e que estão ávidos por novidades. O afastamento
da escola vem lhe trazer prejuízos deste processo de aprendizagem. A
inclusão social será o resultado do processo educativo, sendo a escola
um fator externo a doença, logo, a inserção da escola no hospital é um
vínculo que a criança e o adolescente mantém com o seu mundo exterior
(VASCONCELOS, 2006).    CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, 3.,
2008, São Carlos.                            Anais, 2008 O interesse
pelo tema surgiu do fato que pouco se conhece sobre essas práticas, ou
até mesmo como é realizada a abordagem dos pacientes. Assim, surgiram
questões como: quem são os profissionais envolvidos e como são suas
ações frente às diversidades encontradas no ambiente hospitalar. O
objetivo desse trabalho foi resgatar o trabalho do professor na classe
hospitalar, percebendo a correlação entre a freqüência das crianças
hospitalizadas ao atendimento e o desenvolvimento de suas habilidades
cognitivas e de seus aspectos de saúde. Desenvolvimento Método Com o
objetivo de compreender o trabalho docente realizado na classe
hospitalar e sua correlação com o desenvolvido das crianças e
adolescente internados, adotou- se como abordagem a pesquisa
qualitativa. O presente estudo se desenvolveu em um hospital público,
situado na cidade de Ribeirão Preto ­ Interior de São Paulo. Foram
sujeitos da pesquisa duas professoras com tempo de atuação docente entre
treze e vinte anos. A pesquisa apresentou como instrumento de coleta de
dados a entrevista com roteiro semi-estruturado. As perguntas utilizadas
no trabalho foram abertas o que permitiu ao entrevistado maior liberdade
de expressão, dando-lhe condições de responder com mais ênfase sobre o
tema. Segundo MOURA M. L. S.; FERREIRA, M.C.; PAINE, P.A. (1998) ao
procurar identificar e reconhecer as múltiplas facetas de um objeto de
estudo, a realidade a ser pesquisada é tida como fonte direta dos dados
e o pesquisador é considerado um instrumento chave. Pensando na formação
do pesquisador foi realizada uma entrevista piloto com uma professora
que não estava participando do estudo. Esse procedimento permitiu ainda
que o roteiro fosse reelaborado de acordo com os objetivos da pesquisa.
Foi realizada uma entrevista com cada professora, com duração de uma
hora em média, que aconteceu no próprio hospital, entre os meses de
agosto e setembro do corrente ano. As entrevistas foram previamente
agendadas com os docentes, que    CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCAÇÃO
ESPECIAL, 3., 2008, São Carlos.                            Anais, 2008
consentiram a gravação dos dados mediante a assinatura de um termo de
consentimento livre e esclarecido. Após a coleta, os dados foram
transcritos integramente, estudados e categorizados de acordo com os
seguintes temas: formação docente, rotina de trabalho, projetos
desenvolvidos na Classe Hospitalar e concepção de morte. Uma vez
categorizados, os dados foram confrontados buscando-se as divergências e
as convergências nos relatos das professoras entrevistas.  Resultados
Observou-se entre os dados obtidos que todas as profissionais da Classe
Hospitalar são pedagogas. Uma das professoras possui experiência na área
de educação especial enquanto que a outra quer aprimorar seus
conhecimentos, fatos que contribuem para a qualidade de ensino oferecida
a essas crianças e adolescentes hospitalizados, o que é de fundamental
importância, dado a fase fragilizada de suas vidas. As educadoras da
Classe Hospitalar mostram-se sempre preocupadas com as dificuldades de
seus alunos, tentando adequá-los o mais próximo possível dos conteúdos e
do ambiente escolar em que estavam inseridos. Para uma melhor atuação
pedagógica, fazem uma avaliação diagnóstica dos seus alunos logo no
início de sua internação, o que vai nortear suas ações nos
desenvolvimentos das atividades em seu plano de aula. Além disso
procuram desenvolver na sua prática diária atividades de acordo com o
nível do aluno, levando em conta as dificuldades encontradas no momento.
Nesse contexto trabalham com projetos pedagógicos, que estão sempre em
consonância com os projetos que são desenvolvidos na escola de origem da
criança, ou seja, na escola em que ela está matriculada. Os projetos vão
direcionar os conteúdos, as metodologias como também as atividades,
sempre de acordo com o nível de aprendizagem que se encontra aluno. A
Classe Hospitalar trabalha com os mini - projetos, que se adaptam aos
ambientes hospitalares e às condições de saúde do aluno. A Classe
Hospitalar é composta por uma união de diferentes escolas: as escolas
vinculadoras, a escola de origem e a Classe Hospitalar. As escolas
vinculadoras dão suporte e orientam as pedagogas quanto aos projetos e
práticas educacionais     CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, 3.,
2008, São Carlos.                             Anais, 2008 desenvolvidos
dentro do hospital A escola origem ou a escola em que a criança está
matriculada apóia e participa da Classe Hospitalar nos casos em que as
crianças necessitam de longos períodos de internação, oferecendo os
conteúdos e atividades   desenvolvidas,      dando   assim
continuidade    ao   processo    de aprendizagem. Tem-se ainda a Classe
Hospitalar onde são desenvolvidas práticas pedagógicas individualizadas
de acordo com o tempo de internação e o nível de ensino que se encontra
cada criança. As crianças que estão matriculadas na rede de ensino e nos
casos de internação mais prolongada seguem os conteúdos referentes às
matérias aplicadas na escola. As professoras se reúnem por duas horas
semanalmente, na escola vinculadora, com o objetivo de trocar
experiências e fazer atualização do ensino. Outro dado muito valorizado
é a relação professor - aluno - morte. Podemos destacar que mesmos com
os cursos de treinamento oferecidos, as professoras muitas vezes
sentem-se despreparadas para lidar com este fato. Conclusão A classe
hospital é uma modalidade de ensino cuja oferta está assegurada por lei,
conforme demonstrado. No entanto, muitos alunos internados ou em
tratamento de saúde estão sendo privados desse direito. Faz-se
necessário uma política pública educacional voltada aos interesses desse
público, pois eles sofrem pelas patologias e pelo afastamento de seus
familiares e da escola. Os atendimentos pedagógicos oferecidos aos
alunos em hospitais ou até mesmo em domicílio devem ter o conhecimento
da sociedade, para os que eventualmente necessitarem se afastar da
escola por motivos de patologias possam usufruir desse benefício. O
atendimento pedagógico hospitalar oferece recursos para a aprendizagem e
para o desenvolvimento de crianças e adolescentes internados,
minimizando as suas condições adversas potencializadas pela doença ou
pelo tratamento, tais como insegurança e baixa auto-estima. Considerando
os objetivos da presente pesquisa concluiu-se que a função do pedagogo
dentro das instituições hospitalares é mediar as relações entre a escola
e a criança ou o adolescente internado, ensinando e dando continuidade
aos conteúdos. Assim, o professor deve proporcionar condições de
qualidade de vida    CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, 3.,
2008, São Carlos.                            Anais, 2008 e oferecer
oportunidades de crescimento cognitivo. Referências Estatuto da Criança
e do Adolescente/ organização dos textos, notas remissivas e índices por
Juarez de Oliveira. ­ São Paulo: Saraiva, 1990. ­ (Legislação
Brasileira). FONSECA E.; CECCIM, R., Atendimento pedagógico ­
educacional hospitalar: promoção do desenvolvimento psíquico e cognitivo
da criança hospitalizada. Revista Temas sobre Desenvolvimento, São
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São Carlos.                             Anais, 2008